Қазақ тілі мен әдебиеті бірлестігінде 16 мұғалім бар
жүктеу/скачать 5.96 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Таб.5 Результаты диагностики методика «Какой я» 4 кл.
- Таб.6 Результаты диагностики методика CMAS 4 кл.
- Класс/уровень нормальный уровень несколько повышенный уровень
- Таб.7 Результаты диагностики методика Н.Г. Лускановой 4 кл.
- Таб.8 Результаты диагностики методика Тест «Прогрессивные матрицы Равена»
- Класс/уровень Слабый, ниже среднего Средний
- Рис.1 Диаграмма результатов диагностики мотивации и адаптации к обучению учеников 5-х классов за 2020-2021 уч.год.
- Таб.9 Результаты диагностики мотивации к обучению 10 кл.
- Класс/Мотивы Утилитарно-прагматические Социальные
- Таб. 10 Мониторинг уровня тревожности учащихся 5-7 классов за период 2020-2021 уч.гг.
Анализ результатов диагностики показал, что не все учащиеся параллели 4-х классов имеют уровень интеллектуальных способностей соответствующий возрастной норме. Родителям ученика с низким уровнем интеллектуальных способностей были даны рекомендации по развитию познавательных процессов. В 4 г классе диагностика интеллектуальных способностей проводилась методикой Равена. Для диагностики уровня самооценки учащихся 4-х классов была проведена методика «Какой я?» О.С. Богдановой. Результаты диагностики представлены в таб. 5. Таб.5 Результаты диагностики методика «Какой я?» 4 кл.
Для изучения эмоционального состояния учащихся младшего звена была проведена диагностика тревожности по методике CMAS и агрессивности по методике М. Панфиловой «Кактус». Шкала явной тревожности для детей (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale – CMAS) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет. Результаты диагностики представлены в таб. 6. Таб.6 Результаты диагностики методика CMAS 4 кл.
Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся 4-х классов была использована краткая анкета Н.Г. Лускановой, состоящая из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Цель методики - изучение уровня школьной мотивации. Результаты диагностики представлены в таб. 7. Таб.7 Результаты диагностики методика Н.Г. Лускановой 4 кл.
Результаты диагностики показывают, что 7 учащихся параллели имеют низкий уровень мотивации обучения. Кроме того, по запросу родителей дополнительно были диагностированы отдельные учащиеся. Результаты диагностики были предоставлены родителям и выработаны рекомендации. Для определения интеллектуального развития учащихся гимназических и полиязычных классов использовался групповой интеллектуальный тест «Матрицы Равена». При решении заданий задействованы 3 основных психических процесса: 1) внимание, внимательность (внимание отделяется от восприятия и мышления); 2) восприятие, восприимчивость; 3) мышление, понятливость. При решении задач внимание сильно напряжено, поддерживает стремление (интерес) к решению. Оно требует концентрации внимания в объеме и распределении. При снижении внимания всегда появляются ошибки. Кроме внимания, выступает воля и эмоции. Результаты диагностики представлены в таб. 8. Таб.8 Результаты диагностики методика Тест «Прогрессивные матрицы Равена»
Анализ результатов диагностики показал, что в гимназических и полиязычных классах есть учащиеся, уровень интеллектуальных способностей которых не соответствует возрастной норме. Данным учащимся были даны рекомендации по развитию интеллекта. С целью повышения учебной успеваемости с учащимися проводится диагностика и коррекция мотивационной сферы. В 5-х классах, при переходе из младшего звена в среднее, проводится диагностика мотивации и адаптации к обучению (Рис.1). Рис.1 Диаграмма результатов диагностики мотивации и адаптации к обучению учеников 5-х классов за 2020-2021 уч.год. По результатам диагностики у учащихся 5А, 5Б, 5Г, 5Д, 5Е классов преобладает внешняя мотивация обучения, у учеников 5В класса преобладает высокий уровень мотивации к обучению. У 31 ученика наблюдается высокий уровень учебной мотивации, у 6 учащихся наблюдается дезадаптация к обучению. Количество учащихся с низким и негативным уровнем адаптации связано с возрастными особенностями; изменениями в обучении, связанными с переходом из младшего в среднее звено; переходом на дистанционный формат обучения. Таб.9 Результаты диагностики мотивации к обучению 10 кл.
Результаты диагностики показали, что в 10А классе мотивация к обучению у учащихся сформирована. Ведущими являются утилитарно-прагматические мотивы. Собственно-познавательные мотивы составили 17% от общей мотивации, также присутствуют внепознавательные мотивы 8%. Для определения эмоционального состояния учащихся в дистанционном формате использовались тесты на определение уровня тревожности, агрессивности. Для изучения эмоционального состояния учащихся среднего и старшего звена была проведена диагностика тревожности. Использовался тест «Самооценка психических состояний» на основе теоретических представлений Ганса Айзенка. Данный тест диагностирует следующие состояния: тревожность (переживание довольно сильной тревоги по незначительным поводам); фрустрация (разочарования из-за невозможности удовлетворить какую-либо потребность); агрессивность; ригидность (низкая переключаемость, упрямство). Также, использовалась методика личностной тревожности А.М. Прихожан основанная на оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Разработана в 2 формах, для диагностики детей 8-12 лет используется Форма А, для учащихся 13-16 лет Форма Б. Диагностика агрессивности по методике «Опросник Басса-Дарки», изучение общей самооценки по опроснику Г.Н. Казанцевой. Результаты диагностики приведены в таблицах № 10, 11, 12, 13 и рисунках 2, 3, 4. Таб. 10 Мониторинг уровня тревожности учащихся 5-7 классов за период 2020-2021 уч.гг.
жүктеу/скачать 5.96 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|