Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
202 Обозначенная модель и связанная с ней необходимость модернизации системы профессиональной подготовки педагогических кадров в связи с возрастающими требованиями социума к 12-летнему образованию ставят перед педагогикой и педагогами чрезвычайно сложные задачи выхода на современный уровень профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов – формирование потребности педагога в осознанной, квалифицированной ориентации в самой широкой социальной профессиональной сфере; развитие вкуса к поиску, разнообразию в выборе содержания, форм, методов обучения и воспитания, в том числе и вопросов педагогического творчества, решение которых не только связано с современными педагогическими реалиями, но содержит в себе многие заявки на будущее [2, 12]. На наш взгляд, обновление структуры профессиональной подготовки и создание механизма её эффективного и динамичного функционирования должны осуществляться в направлениях, способствующих формированию конкурентоспособного специалиста - носителя идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта и отвечать требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам. Приоритетные направления совершенствования системы профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях перехода на 12-летнее среднее образование нам видятся в её следующих изменениях: 1 Обновление государственных общеобязательных образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования с целью обеспечения преемственности уровней и ступеней 12-летнего образования и усиления его практической направленности. 2 Приведение квалификационных требований к выпускникам в соответствие с задачами модернизации системы профессионального педагогического образования. 3 Разработка инструментария для определения спроса на образовательную услугу и обновление перечня направлений подготовки и специальностей высшего профессионального педагогического образования; уточнение перечня специализаций, профилей подготовки, магистерских программ и дополнительных профессиональных образовательных программ педагогического профиля, направленных на подготовку кадров для работы в 12-летней школе. 4 Корректировка содержания профессиональной подготовки педагогических кадров с учетом обновления содержания и технологий профессионального образования, подготовка будущих педагогов к использованию новых средств измерения качества обучения. 5 Корректировка содержания и форм подготовки педагогов профессионального обучения с учетом вариативных программ (по профилям) и использования инновационных технологий в образовательном процессе. 6 Создание информационной образовательной среды и базы, обеспечивающих научно- методологическую, научно-исследовательскую и инновационную деятельность участников образовательного процесса. 7 Разработка и апробация интегративного комплекса информационного образовательного ресурса, включающего сбор, переработку, систематизацию, преобразование теоретической и научной информации в справочники, учебники и учебно-методические пособия нового поколения, в том числе и на электронных носителях с целью использования в учебном и научном процессе профессиональной подготовки педагогических кадров 8 Разработка и апробация в образовательных учреждениях системы профессиональной подготовки педагогических кадров для обеспечения профильного обучения в старшей школе и педагогической деятельности в полиэтнической и поликультурной образовательной среде. 9 Обновление форм и методов подготовки студентов к реализации учебно-воспитательных задач в образовательных учреждениях всех видов и типов. 10. 10 Разработка подходов к теоретической и практической профессиональной подготовке педагогических кадров для работы в малокомплектной сельской школе в условиях обновления структуры и содержания общего образования. Как показывает опыт, какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге все они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений сообразно тенденциям и принципам 12-летнего образования. |