Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
394 В ходе нашего исследования использовалась технология проектирования выбора учителем моделей экологического образования школьников, которое включает следующие основные этапы: 1.Ознакомление с концепцией учебно-методического комплекса, его структурой и функциями; 2.Ознакомление с программным обеспечением; 3.Изучение методического инструментария УМК; 4.Согласование собственного педагогического стиля (его личностных и профессиональных ха- рактеристик) с параметрами УМК; 5.Разработка собственной педагогической модели использование выбранного УМК; 6.Апробация профессиональной деятельности учителя в выбранной модели. Учитывая, что наиболее сложным этапом для учителя является выбор собственной практико- ориентированной модели экологического образования школьника, предполагающей определение в учебно-методическом обеспечении. В связи с этим при разработке образовательных программ экологической подготовки учителей, мы обратили особое внимание именно на развитие этих умений учителя. Эффективность экологической подготовки учителя определяется уровнем достижения смыслового единства и сопряжения методологических основ экологического образования и учебно- методического обеспечения экологической подготовки учителя и экологического образования школьников. Это означает, что основные концептуальные идеи и принципы экологического образования, отраженные в его методологии, программном и учебно-методическом обеспечении должны найти свое отражение в системе экологической подготовки учителя. Нами разработан учебно-методический комплекс, включающий: • «Экология и устойчивое развитие»- учебное пособие; • «Экология и устойчивое развитие» (методико-дидактические материалы для учителя); • «Город и окружающая среда» учебное пособие для учителя (региональный компонент); • Экология и устойчивое развитие(информационно-развивающие задания для учащихся); • книга для чтения «Ученые - экологи»; • «Водные ресурсы Павлодарской области, их охрана и рациональное использование»учебное пособие. При разработке данного комплекса была определена ключевая идея, такая как идея системности. Идея системности прослеживается в содержании всех материалов учебно-методического комплекса, начиная с определения экологии как интегративной науки, изучающей функционирование живых систем и их взаимодействия с окружающей средой, структуры учебных пособий, построенной в логике изучения живых систем разного уровня организации (аутэкология, демэкология, синэкология, глобальная экология и др.) и различных направлений современной экологии (социальная экология, экология человека, урбоэкология и др.) и заданий для учащихся информационно-развивающего характера и практической деятельности. При разработке учебно-методического комплекса в целом и учебных пособий по экологии в большой степени в качестве ключевых принципов, мы выделили следующие: • принцип интеграции - экология является наукой интегративной; • принцип вариативности - ориентации на специфику учителя-предметника; • принцип проблемности - многовариантность научного осмысления интерпретации одной и той же экологической проблемы разными научными школами, разными учёными; • принцип региональности - реализация краеведческого подхода как дидактического синтеза познавательного и элюционального образования. Исходя из выше изложенного в нашем исследовании экологическая подготовка учителя в системе постдипломного образования может быть представлена как открытая, гибкая, адаптивная и динамичная образовательная система. Реализация разработанной программы (УМК) экологической подготовки учителя сегодня может стать мощным внутреннем стимулятором развития профессионализма и педагогического мастерства учителя любой предметной области. Среди перспективных направлений деятельности в области создания методико-дидактического комплекса образовательной области «Экология» можно определить следующие: |