Балинт (Balint) Михаль

(1705-1757) - английский врач и психолог, создатель первой оформленной системы ассоциативной психологии. Психические процессы трактовал как отображение мозговых "вибраций", т.е. давал параллелистическую трактовку психофизической проблемы. В соответствии с физической моделью И. Ньютона построил модель сознания, в которой простейшие его элементы: ощущения (сенсации), представления (идеации) и чувственный тон ощущений (аффектации) в опыте связываются друг с другом связями по механическому типу - одновременными и последовательными ассоциациями.

(1894-1970) - австро-американский психоаналитик.Специалист по проблемам психологии Я.

(1770 - 1831) Утвердил принцип историзма в интерпретации сознания. Он считал процесс общественного развития объективацией духа. Самосознание - родовое, в не личностное начало, развивающегося отдельной личности. Его открытия: Сознание формируется в деятельности причем моделью, с которой он писал картину деятельности, служил труд. Различал четыре разновидности психологии: 1. Житейская, 2. Национальная, 3. Эмпирическая, 4. Истинно философская психология

Американский психолог, один из основателей детской психологии. Разработал метод наблюдения за детским поведением, с использованием камеры и полупрозрачного зеркала. Ввел нормы развития ребенка.

(1901-1984) - американский социолог, основатель современных методов опроса общественного мнения. В 1935 г. Геллап основал в Принстоне Американский институт общественного мнения("Геллап-институт"), им же был основан Британский институт общественного мнения. Стал фантастически знаменит, когда на президентских выборах 1936 г. предсказал победу С. Рузвельта с ошибкой 6% (но выборы 1948 г. предсказать не смог).

(1896-1967) - советский психолог, один из основоположников отечественной психотехники. Проводил исследования упражнения простой и сложной сенсомоторной реакции. Занимался проблемами восстановления утраченных во время войны психических функций.

(1821-1894) - немецкий физик, физиолог и психолог. Впервые проделал измерение скорости проведения возбуждения по нервным волокнам. В психологии восприятия развивал концепцию "бессознательных умозаключений", в соответствии с которой актуальное восприятие определяется уже имеющимися у индивида "привычными способами", за счет которых сохраняется постоянство видимого мира, и в которых существенную роль играют мышечные ощущения и движения. Описал на основе данной концепции механизмы восприятия пространства. Развил "трехкомпонентную" теорию цветового зрения Т. Юнга. Разработал "резонансную" теорию слуха. Сотрудниками и учениками Гельмгольца были В. Вундт и И.М. Сеченов.

(530 - 470 г. до н.э.) Все вещи есть суть модификации огня. "По каким дорогам ты ни шел бы, не найдешь границ души, так глубок ее логос". Все существующее, в том числе телесное и душевное, непрерывно изменяется и безостановочно течет. Он полагал, что душа испаряется из влаги. Придерживался идеи неразделимости внешней природы и души. Разделил психические и допсихические состояния в организме. Внутри психического познания вычленил: мышление, познание, уровни понимания.

(1776-1841) - немецкий философ, психолог и педагог, основоположник эмпирической психологии в Германии. В качестве элементов сознания рассматривал представления. Для объяснения их статики и динамики, в частности их силы, ясности, говорил о необходимости применения математики. Согласно Гербарту, в сознании можно выделить три области: ясного сознания, "просто" сознания и бессознательного, между которыми существуют переходы ("пороги"). Так, возможен переход представлений из бессознательного в сознание за счет силы самого представления и количества связей данного представления с прошлым опытом, а также - обратный переход представления в область бессознательного, получивший название "вытеснения".

(1904-1979) - американский психолог, один из основателей экологической психологии. Специалист по проблемам восприятия.Разрабатывал основы новой науки, названной им экологической оптикой, цель которой является анализ того, как организм видит окружающую среду, в которой активно действует. В его подходе признавалось, что не только отдельные ощущения, но и целостные образы обусловлены особенностями внешней стимуляции.

(1897 - 1976) -американский психолог. Всемирную известность ему принесли исследования, которых он, на основе использования тестов и факторного анализа, предпринял попытку математического построения модели творческой личности. Эта модель широко использовалась в дальнейшем для определения творческих способностей в американской науке и промышленности. В результате своих двадцатилетних исследований Гилфорд пришел к построению "кубической модели структуры интеллекта", в которой было представлено три измерения: операции (познание, память, оценивание, дивергентная и конвергентная продуктивность), содержание (изобразительный материал,символический, семантический и поведенческий), результаты (элементы, классы,отношения, системы, типы преобразований и делаемые выводы). Особый интерес в его исследованиях вызвали методики исследования дивергентного мышления, которые были ориентированы на задачи, не имеющие строго алгоритма решения и решаемые разными путями.

(1588-1679) - английский философ-материалист, создатель психологической модели, в которой элементы сознания (актуальные ощущения и представления как их следы) связываются друг с другом по их смежности в пространстве или во времени. Считал психические процессы феноменальным отражением мозговых процессов. Полагал, что в силу изначального, природного равенства людей, различная выраженность человеческих способностей может быть обусловлена только условиями воспитания и активностью самого субъекта.

(1547-1628) - представитель поздней протестантской неосхоластики, последователь учения Ф. Меланхтона. В плане психологических воззрений различал внешнее причинение (affectio externa), которое испытывается субъектом в силу внешней причины, и внутреннее причинение (affectio interna), проистекающее из начал, лежащих в самой душе.

(1878-1965) - немецко-американский невролог и психолог. Исследовал психические нарушения при мозговых поражениях, психосоматические нарушения. Предложил систематизацию афазий.

(1500 - 1560) Отрицал существования души у животных. Животные ничего не слышат, не видят и вообще не чувствуют. Не чувственные образы а знаки движут их поведением.

(1916-1977) - отечественный психолог. Принимал непосредственное участие в подготовке первых советских космонавтов. С 1967 г. он - руководитель лаборатории психических состояний Института общей и педагогической психологии. Профессор по специальности "нервные болезни" (1965). Проводил экспериментальную работу по проблеме черепно-мозговых травм, эпилепсии и неврозов у летного состава. Разработал оригинальную методику изучения эмоциональной сферы с помощью барокамер, в которых моделировались подъемы на высоту. Изучал помехоустойчивость у операторов, эффекты изоляции, совместимость экипажей. Занимался изучением проблемы психических состояний в психологическом, клиническом и биокибернетическом аспектах. Особое значение придавал неврологическим и психологическим механизмам самоотражения.

(род. 1902) - немецкий психолог,исследователь проблем общей и генетической психологии.Готтшальдт - представитель берлинской школы гештальтпсихологии, изучал процессы формирования уровня притязаний, изменения психологической структуры действий при достижении цели, настроения у близнецов, само восприятия: широко известны его эксперименты, начавшиеся с вопроса, каким видит себя человек в зеркале -испытуемые могли расширять или сужать изображение лица на фотографии,подстраивая его под свой собственный образ, в результате был сделан вывод наличии у человека идеального образа себя, служащего в качестве критерия оценивания. Получил признание как автор оригинальных экспериментальных ситуаций и методик, в частности, методики скрытых фигур, с докладом о которой он приезжал в Москву в 20-х г.г. ("фигуры Готтшальдта"), предназначенные для изучения структуры визуальных и когнитивных способностей. При создании этого метода он исходил из чисто концептуальных задач: если восприятие какой-либо формы определяется факторами прошлого опыта, то сложная фигура, содержащая многократно ранее воспринимавшуюся простую, будет восприниматься как простая плюс дополнительные части, но экспериментальное исследование показало, что это происходит крайне редко, и, следовательно, прошлый опыт не ведет непосредственно к определенной перцептивной организации. Личностные аспекты этой методики получили дальнейшее развитие в тесте "замаскированных фигур" Г. Виткина.

(1866-1936) - один из основателей психосоматической медицины. Основой его метода лечения было усиление личности пациента при помощи гимнастики, диеты и гомеопатических средств. У него было позаимствовано З. Фрейдом понятие "Оно".

(1861-1946) - немецкий психолог. Специалист по генетической психологии. Автор теории игры, где она рассматривалась как подготовка к жизненным испытаниям, в которой происходит тренировка органов.

(1852-1899) - русский философ-идеалист, психолог. С 1886г. профессор Московского университета. Председатель Московского психологического общества. Первый редактор журнала "Вопросы философии и психологии" (с 1889).Развивал теорию, основанную на введении особой единицы анализа психического - "психического оборота", в котором он видел объединение ощущения, чувствования, мышления и воли.

Чешско-американский психолог, представитель так называемой трансперсональной психологии. Им было сделано заключение, что прием наркотиков служит мощным катализатором для работы с различными символами (как например, в традиционном психоанализе), проводимой среди невротических, депрессивных, психотических больных. Центральным моментом этого процесса, названного психолитическим целением, является переживание в состоянии наркотического опьянения опыта смерти, возрождения, космического единства, архетипических образов. В дальнейшем Гроф использовал и другие практики и техники, направленные на изменение сознания. Для картографии возникающих при этом переживаний предложил антропологическую модель, в которой было выделено четыре области: сенсорные переживания, ранние биографические переживания, пренатальные переживания, трансперсональный опыт.

(1886-1959) - американский психолог. Специалист по проблемам детской психологии и психологического тестирования. Разработала методику "Нарисуй человека", служащую для измерения интеллектуального развития детей.

(род. 1906) - отечественный психолог.Специалист по проблемам психофизиологических различий и психодиагностики. Предложил комплексный подход к профессиональной пригодности, в котором сочетается анализ социальных факторов развития профессионала, в частности профессиональных требований и престижности профессии, с одной стороны, и психофизиологических особенностей, с другой.

(1930-1998) - отечественный психолог. Создатель психологической школы, продолжившей традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского и теории деятельности,разработанной А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным,П.Я. Гальпериным. В 1950-х гг. вместе с Элькониным приступил к работе по проектированию новых возрастных норм психического развития. Было показано, что среднестатистические нормы умственного развития школьника порождаются существующей системой обучения, основанной на натуралистическом подходе к развитию. Дал логико-психологическое обоснование теории развивающего обучения.На основе гегелевско-марксового понимания отношения логического и логического в становлении индивидуального сознания,принципа деятельности, принципа всеобщности идеального бытия были определены основные понятия развивающего обучения (развитие рефлексии и воображения, возрастная специфика развития и др.) и спроектированы основные педагогические технологии, нашедшие практическую реализацию прежде всего на базе московской экспериментальной школы N 91.

(1875-1949) - американский психолог. Специалист по общей, социальной психологии, психологии религии.

(1809-1882) - английский естествоиспытатель, автор теории естественного отбора. В психологической области занимался проблемами инстинктивного поведения, онтогенеза поведения и сознания, приспособительной роли эмоциональных реакций ("Выражение эмоций у животных и человека", 1872).

(1849 - 1917) -французский невролог, психиатр и психотерапевт. Параллельно с многочисленными неврологическими и патоневрологическими работами развивал свой метод "изоляции",предназначенный для лечения психоневрозов в групповой негипнотической психотерапии. Не будучи знаком с учением З. Фрейда, обосновал схожие представления на роль эмоций в происхождении психических заболеваний, в частности истерий, по этому вопросу выступал решительным противником П.-Ш. Дюбуа и его метода рационального убеждения. Указывал на большое значение врача и его переживаний в исцелении пациента, постулировал необходимость веры пациента во врача. Одним из первых указал на целительную роль простого слушания врачом пациента.

(1596-1650) - французский философ и естествоиспытатель. Исходил из того, что наиболее достоверным для исследователя является его собственное мышление, в котором признак осознаваемости может выступать критерием различения психических процессов от непсихических. На этом основании он пришел к отрицанию наличия души у животных, которые являются лишь "рефлекторными автоматами". В основу решения психофизической проблемы Декарт положил идею взаимодействия: душа, имеющая одним из основных своих атрибутов мышление, и тело (природа), характеризующееся протяжением, могут соединиться в человеке лишь с помощью третьей, божественной субстанции.

(1596 - 1650) Определил новые понятия: тело - автомат - система, организованная по законам механики. Душа - упорядочивание автомата - системы. Работа внутренних органов и поведение организма нуждается только во внешних толчках и соответствующей материальной конструкции. Ввел понятие <страсть> или <аффект> - эмоциональное состояние + ощущения + представления.

(1867 - 1947) - немецкий эстетик и психолог. Последователь В. Дильтея.Основоположник критического анализа парапсихологических феноменов, с1885 г. он приступил к систематическим наблюдениям за медиумами, что позволило ему сделать обобщающие выводы о сущности этих явлений на основе понятия подсознательного. Ввел в употребление сам термин "парапсихология".Вместе с Э. Утицем основал школу эстетики, известную под названием "всеобщей науки об эстетике". Эстетику Дессуар понимал значительно шире, чем искусство,включая в нее природу и повседневную жизнь, но и искусство, по его мнению,основывается не на одном лишь эстетическом чувстве, а также и на религиозных,социальных и политических воззрениях. В работе "Эстетика и всеобщая наука об искусстве" разделил искусства на два вида, на подражательные искусства, имеющие реальные формы (пространство и время искусства), и свободные искусства, имеющие иррелевантные формы (архитектура или музыка).

(1842-1910) - американский психолог и философ, один из основоположников американского функционализма. Рассматривал сознание, понимаемое как "поток сознания", в плане его приспособительных функций. Предложил одну из первых в психологии теорию личности. В "эмпирическом Я", или "личности" им были выделены: 1. Физическая личность, к которой относятся собственная телесная организация, дом, семья, состояние и пр.; 2. Социальные личности как форм признания в нас личности со стороны других людей; 3. Духовная личность как единство всех духовных свойств и состояний личности: мышления, эмоций, желаний и т.п., с центром в чувстве активности Я. Джемс также является автором периферической теории эмоции. Оказал существенное влияние на исследования психологов Чикагской школы, в которую входили Дж. Дьюи, Дж. Энджелл, Дж.Г. Мид.

(1879-1958) - английский психоаналитик. Был одним из самых верных учеников и друзей З. Фрейда. На протяжении 22 лет президент Интернационального психоаналитического общества. Автор биографии Фрейда.

(1833-1911) - немецкий философ и психолог. Разделял психологию на две принципиально различные по своей методологии дисциплины: психологию аналитическую ("номотетическую"), объяснительную, целью которой является выделение в интроспективном опыте "атомов" и последующего "синтеза" из них высших процессов сознания, и психологию описательную ("идеографическую"), которая занимается пониманием на основе ценностей, свойственных той или иной культуре, душевной жизни индивида в ее целостности и уникальности. Ценности культуры, по мнению Дильтея, "объективируются" в психике отдельного человека.

(1922-1985) - отечественный психолог. Специалист по эмоциональной регуляции поведения и деятельности человека. Разработал концепцию эмоциональной направленности личности, основанную на понимании эмоции как особого рода ценности. Создал ряд методик для выявления индивидуальных особенностей эмоций.

(1818-1889) - нидерландский физиолог.В 1869 г. создал методику изучения времени сложных реакций, которая основана на том, что из времени сложной реакции(выбор, различение и пр.) вычитается время простой (двигательное реагирование на сигнал). Данная методика получила название "закона Дондерса".

(1903 - 1940) - немецко-американский психолог. По методологическим представлениям был близок гештальтпсихологии. Открыл эффект"функциональной закрепленности", заключающийся в том, что используемые каким-то определенным образом объекты трудно начать использовать иначе. В 1924 г. вместе с К. Зенером провел исследования научения, приведшие к парадоксальным результатам: механическое повторение решения проблемных задач ведет к ухудшению результатов при решении новых задач. Экспериментально, на своих студентах,которых он просил рассуждать вслух, показал, что понимание происходит постепенно и градуированно. Процесс решения проблемы включает в себя ряд последовательных переформулировок проблемы, которые совершаются до тех пор, пока не находится формулировка, для которой есть средства разрешения. Таким образом, решение задачи состоит из качественно различных фаз: из фазы нахождения принципа ("функциональное решение задачи") и фазы реализации ("окончательное решение").

(1859-1952) - американский философ и педагог. На основе философии Гегеля развивал свои представления, согласно которым сознание и мышление человека обусловлены содержанием практических действий. Автор первого американского учебника по психологии.

(1848-1918) - швейцарский невропатолог, психиатр и психотерапевт. Придавал большое значение психологическим факторам возникновения психических болезней. Автор метода рациональной психотерапии.

(1858-1917) - французский философ, педагог и социолог, основатель французской социологической школы. С 1887 г. вел курсы по социологии и педагогике в университете Бордо, с 1902 г. - в Сорбонне. С 1896 г. по 1912 г. издавал "Социологический ежегодник". Развивал идею о зависимости человеческой психики от культуры.

(1859-1947) - французский психолог и психиатр. Разрабатывал проблемы патопсихологии и психиатрии (неврозы, психастении, психастенический характер, психические автоматизмы). В 20-х гг. на основе категории "действия" создал общепсихологическую концепцию, в которой в отличие от бихевиористов рассматривал психическое как результат интериоризации внешних, практических действий, имеющих социально значимый характер. Так, человеческая память первоначально появляется как коммуникативное действие, служащее для передачи важных сообщений, влияния на других людей, объединения их при выполнения той или иной задачи. Затем внешний приказ превращается в самоприказ, который и образует высшую память, характеризующуюся в отличие от памяти-"реминисценции" своим произвольным характером. В целом по отношению к действию психическое может выступать его "подготавливающей" частью (желание), регулятором действий (чувства), "неполным" действием (мышление). Идеи Жане существенно повлияли на французскую психологию ХХ в. (Ж. Пиаже, А. Валлон) и на культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского.

(865 - 925) Противник идей Галена. Призывал строить науку на наблюдении и эксперименте.

(1901-1977) - отечественный психолог. Учился у Л.С.Выготского. Специалист в области дефектологии. Проводил экспериментальные исследования развития аномальных детей, в которых выявлялись условия эффективного их обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении.

(1905-1981) - советский психолог, ученик Л.С.Выготского. В 30-е гг. в рамках исследований, проводимых в Харьковской деятельностной психологической школе, занимался проблемой возникновения психики в филогенезе (вместе с А.Н. Леонтьевым). Было показано, что в основе любого познавательного процесса лежат практические действия, в частности, что восприятие и мышление являются системой свернутых "перцептивных действий", в которых происходит уподобление основным свойствам предмета и, за счет этого, формирование перцептивного или мыслительного образа. В дальнейшем приступил к разработке положения о развитии эмоций как процесса постепенного овладения действиями оценки смысла ситуации. Создал концепцию возникновения и развития произвольных движений и действий.

Зейгарник Блюма Вульфовна.

(1900-1988) - советский психолог. Психологическое образование получила в 20-е гг. в Германии в лаборатории К. Левина, где осуществила всемирно известные исследования забывания завершенных и незавершенных действий. В этих исследованиях было показано, что незавершенные действия запоминаются лучше, чем завершенные, в 1,9 раза, что получило название эффекта Зейгарник. Основоположник отечественной патопсихологии.

(1881-1944) - немецкий психолог, сотрудник Вюрцбургской психологической школы. Автор книги "Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности" (1924). Проводил исследования мышления, в которых обнаружил детерминированность мыслительных процессов со стороны структуры решаемой задачи. Задача перед испытуемым предстает как некий "проблемный комплекс", завершенность которого может быть достигнута лишь при отыскании недостающего элемента. Описал ряд интеллектуальных операций, благодаря которым возможно такое завершение (абстракция, репродукция свойств и пр.).

(1903-1969) - отечественный психолог. В 30-е гг. в рамках исследований, проводимых в Харьковской психологической школе, разрабатывал проблемы памяти, в частности непроизвольного запоминания. Пришел к заключению,что непроизвольное запоминание имеет прямую зависимость от характера и структуры деятельности человека. Так, лучше запоминается то, что имеет отношение к цели деятельности, а не просто находящееся в поле зрения, но не включенное в деятельность. Исследовал динамику забывания и воспроизведения школьных знаний.

(965 - 1039) Занимался исследованием возникающих в организме психических феноменов, а именно продуктов деятельности глаза. Подошел к органу зрения как к оптическому прибору. Изучил: бинокулярное зрение, смещение цветов, контраст.