Ч а с т ь I i I молодой ученый
жүктеу/скачать 2.93 Mb. Pdf көрінісі
|
| 196
«Молодой учёный» . № 20 (467) . Май 2023 г. Педагогика «XXI век — век универсальных форм знаний, когда специалисту мало быть погруженным только в свою про- фессию, необходимо знать специфику других наук, чув- ствовать креативные зоны развития и методы интегриро- вания с другими типами знаний» [3]. Поэтому особое значение сегодня приобретает необхо- димость использования метапредметного подхода в обу- чении, который обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира. Так при изучении творчества Л. Н. Толстого целесо- образно провести интегрированный урок в 10 классе по теме: «Кутузов и Наполеон в романе Л. Н. Тол- стого «Война и мир», который позволит не только ин- тегрировать литературу, историю и иностранные языки, но и будет способствовать воспитанию патриотизма, гражданственности, а значит, гражданской идентич- ности. У учащихся совершенствуются умения анализиро- вать историческую и художественную информацию, они осуществляют самостоятельный поиск материала, убе- ждаются в достоверности событий, выделяют главное, сравнивают, критически осмысливают теоретический ма- териал, делают выводы, аргументируют свою точку зрения. И эта сторона — немаловажная составляющая обучения в современных условиях, когда у учащихся развивается как монологическая, так и диалогическая речь, совершен- ствуются навыки работы с этимологией слов и языкозна- нием. Применение различных методических приемов делают урок интересным и познавательным для старшекласс- ников, помогают в формировании чувства патриотизма. Так, использование приема «Суггестии» позволяет препо- давателю ввести обучающихся в языковую среду, с целью создания образа изучаемой эпохи, которую воссоздает на страницах своего романа Л. Н. Толстой. Прием «Ассоциации» помогает учащимся само- стоятельно определить тему урока и поставить цель. Эпиграф к уроку, дает возможность сформулировать проблемный вопрос: «Соответствуют ли реальным историческим личностям образы Кутузова и Наполеона, созданные Л. Н. Толстым в романе «Война и мир»?» Са- мостоятельная, индивидуальная и групповая работа по- зволяет выстраивать систему аргументов и контрар- гументов, приводит к самооценке своей деятельности. Для создания образа изучаемой эпохи старшекласс- никам пришлось выучить и ряд слов на французском языке. Прием «Ошибка картографа» помогает ученикам на процессуальном этапе выполнять задания маршрут- ного листа (концептуальная таблица, ОСК, видеофраг- мент, исторический источник, познавательные задания). Эти приемы позволяют детям, что немаловажно, провести динамическую паузу и одновременно выявить умения чи- тать историческую карту. Через прием «Шифрограмма» — использование слов на английском и французском языках — дает возможность обучающимся совершен- ствовать умения работы с этимологией слов и произноси- тельные навыки. Данный прием позволяет обучающимся расширить представление о влиянии французского языка на английский язык, так как роман Л. Н. Толстого на- сыщен английской и французской лексикой. Интересным представляется и такой приём, как сопо- ставление образов полководцев с точки зрения историче- ской действительности и художественной составляющей, созданной автором романа «Война и мир». Учащиеся во время работы на уроке приходят к выводу, что образы двух полководцев разнятся с историческими источни- ками и изображением писателя в романе. Учащиеся видят, что главная художественная задача Л. Н. Толстого — пока- зать несколько сниженный образ Наполеона, они объяс- няют, каков взгляд писателя на роль личности в истории, а он у него был свой, собственный, отличающийся от исто- рической правды. Творческой самореализации учащихся способствует применение на уроке элементов проблемно-диалогиче- ской технологии, которая позволяет эффективно вза- имодействовать с информационной реальностью, обе- спечивающей усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Особое значение во всей работе имеет этап рефлексии обучаю- щихся, на котором они приходят к выводам, что такое «истинный» и «ложный» патриотизм, определяют свое видение этого понятия, оценивают с помощью приема «Важно — сложно — интересно» свою деятельность на уроке. Эмоциональное состояние мы определяем через использование приема QR — кода. Проводить уроки патриотической направленности жизненно необходимо в наши дни. Воспитание патрио- тизма и гражданственности должно осуществляться через содержание изучаемого материала путем применения раз- личных методов и приемов. Каждый выпускник школы должен осознавать себя гражданином российского обще- ства, уважающим историю своей Родины и несущим от- ветственность за её судьбу в современном мире. Только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориента- циями, интересами, мотивами деятельности и поведения, можно рассчитывать на успешное решение конкретных задач по подготовке к реализации функции защиты Оте- чества. Проблема гражданской идентичности — это про- блема здоровья нации. А уроки литературы не только дают знания, они разви- вают и воспитывают. Все эти три составляющие учебного процесса тесно связаны между собой. Еще С. Л. Рубин- штейн писал: «Ребенок не созревает сначала и затем вос- питывается, и обучается, т. е. под руководством взрослых осваивая то содержание культуры, которое создавало че- ловечество; ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь…» |