Ч а с т ь I i I молодой ученый
жүктеу/скачать 2.93 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
| 228
«Молодой учёный» . № 20 (467) . Май 2023 г. Педагогика Наука о скорочтении. Методические рекомендации Щербакова Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент; Медведевская Анастасия Олеговна, студент магистратуры Московский городской педагогический университет Статья посвящена истории использования методики скорочтения, ее особенности и преимущества, а также пред- ложены методические рекомендации для повышения скорости чтения. В статье рассмотрена методика скорочтения с точки зрения науки. Ключевые слова: наука о скорочтении, скорочтение, методические рекомендации по использованию методики скоро- чтения, скорость чтения. Science about speed reading. Methodological recommendations The article is devoted to the history of using the speed-reading technique, its features, and advantages, as well as methodological recommendations for improving reading speed. The article discusses the method of speed reading from the point of view of science. Keywords: the science about speed reading, speed reading, methodological recommendations on the use of speed-reading techniques, reading speed. С корочтение — это умение быстро, эффективно и полно понимать информацию с высоким уровнем освоения содержательных глубин текста. Педагоги до- полнительного образования используют в своей работе труды таких деятелей как В. Н. Зайцева, И. Г. Пальченко, Г. Г. Мисаренко, О. А. Андреев, Л. Н Хромов и др. Скоро- чтение способствует устранению ошибок в чтении, авто- матическому увеличению скорости чтения за счет устра- нения «тормозящих» моментов. [1] В 1879 г. французский учёный Луис Эмиль Жаваль первым занялся проблемой движения глаз при чтении. Он выяснил, что при чтении не происходит сплошного сколь- жения глазами по тексту, как считалось ранее, а проис- ходит серия коротких остановок, названных фиксациями. Это открытие послужило началом поиска ответов на во- просы о процессе чтения. Развитие интереса к изучению вопроса повышения скорости чтения пришло из совершенно другой области — военной. Во время Первой мировой войны специалисты обнару- жили, что в процессе полета многие из пилотов с трудом умели различать самолеты, которые видели на большом удалении. Поиск специалистами Королевских военно-воз- душных сил Великобритании способа решения данной проблемы привел к изобретению прибора под названием тахистоскоп. Он проецировал на экран изображения са- молётов в различных размерах и с различной скоростью. Благодаря такому тренингу средний человек оказывался в состоянии различать разные марки самолетов, которые на экране выглядели совсем маленьким пятнышком и проецировались на экран всего лишь одну пятисотую долю секунды. Был сделан вывод, что раз глаза способны фиксировать объекты с такой высокой скоростью, то на- верняка можно значительно увеличить и скорость чтения. Следующая волна интереса к скорочтению возникла в середине XX столетия. В 1945 году будущая учитель- ница Эвелин Вуд принесла для рецензирования профес- сору К. Лису объёмную статью. Профессор быстро про- смотрел статью и практически сразу написал рецензию, чем сильно удивил Эвелин. После этого случая заинте- ресовавшаяся феноменом Эвелин Вуд в течение двух лет наблюдала ещё за пятьюдесятью людьми, обладавшими такими же способностями к быстрому чтению. В ходе ра- боты были выявлены общие для группы особенности тех- ники чтения: глаза движутся вертикально вниз по стра- нице. [2] Курсы скорочтения существуют с 1950-х годов, а в 1959 году преподаватель Эвелин Вуд представила один из наиболее популярных курсов — «Динамика чтения». Как и во многих последующих курсах скорочтения, курс Вуда был направлен на сведение к минимуму количе- ства возвратно-поступательных движений глаз чита- теля при сканировании страницы. Методы Эвелин Вуд и сейчас являются основой для всех курсов скорочтения (за исключением, пожалуй, фоточтения). [4] Пик популярности скорочтения пришелся на 1960-1970 гг. В то время популярность этой методики в США была обеспечена за счет людей, которые хотели прочитать книги «обязательной образовательной про- граммы», не успев это сделать в школе. В последующем скорочтение было востребовано среди тех, кто не мог справиться с информационными потоками. Основная теория заключалась в том, что ученики могли бы улучшить скорость чтения за счет повышения эффективности чтения. Другими словами, если бы ре- бенок мог усваивать больше информации с каждым про- смотром (например, сосредотачиваясь только на каждом втором слове или заостряя внимание только на начале |