Ч а с т ь I i I молодой ученый
жүктеу/скачать 2.93 Mb. Pdf көрінісі
|
| 223
“Young Scientist” . # 20 (467) . May 2023 Education ется выполнить в реальной жизни» и / или «те, которые имеют педагогическую цель, специфичную для класса». В литературе были предложены различные типы задач, включая перечисление, упорядочивание и сортировку, сравнение, решение проблем, обмен личным опытом, творческие задачи, головоломки, задачи с пробелами в информации, задачи по принятию решений и задачи по обмену мнениями. Все эти задачи были реализованы в китаеведении. Формальный аспект последовательности обучения подчеркивает развитие языковых знаний учащихся или навыков лингвистической обработки на различных уровнях, таких как фонетический / фонологический, лек- сический и синтаксический уровни. На определенных этапах последовательности обучения учащимся предла- гается обращать внимание на языковые формы, чтобы способствовать осознанному восприятию выбранных форм. Это следует из концепции, согласно которой для того, чтобы обучение имело место, необходим опре- деленный уровень осведомленности. Эта инструкция, ориентированная на форму, встроена в коммуника- тивный контекст, ориентированный на смысл и осно- ванный на задачах. Литература по обучению поддерживает идею о том, что включение обучения, ориентированного на форму, в коммуникативный контекст является более плодот- ворным, чем исключительный акцент на точности или бе- глости речи. Обучение коммуникативному языку может включать диктовку, перевод и заучивание наизусть, чтобы привлечь внимание учащихся к форме. В дополнение к аспектам, ориентированным на форму и смысл, после- довательность обучения также включает этап, ориентиро- ванный на процесс, с целью повышения метакогнитивной осведомленности учащихся и регулирования их про- цессов аудирования. [4, с. 8-145] Китайский язык как язык аналитического строя и рус- ский язык как язык синтетического строя отличаются друг от друга формально-структурными характеристиками, которые предопределяют типологически значимые раз- личия в лексике, представляющие собой одну из главных причин отсутствия полной эквивалентности в лексиче- ской системе двух языков. Русский язык богат морфологическими категориями и грамматическими формами. В китайском языке грам- матическое значение выражается не морфологически, а с помощью предлогов, союзов, вспомогательных гла- голов и других служебных слов, а также с помощью по- рядка слов. В русском языке представлены переходные и непереходные глаголы, а в китайском один и тот же глагол может быть и переходным, и непереходным в за- висимости от функции, выполняемой им в контексте. Ср. kaishi — начинать, начинаться; ganxinqu — интере- совать, интересоваться; zhaoxiang — фотографировать, фотографироваться; guanbi — закрывать, закрываться. Важный аспект, в русском языке грамматическая оппо- зиция глаголов совершенного и несовершенного вида составляет основу грамматической категории вида [5, с. 147–154]. Литература: 1. Соколова, М. Ю., Плисов Е. В. Межъязыковые влияния в изучении третьего языка как иностранного в условиях высшего образования // Вестник Мининского университета [Электронный ресурс]. — 2019. — Т. 7. — № 1. — с. 6. 2. Клобукова, Л. П., Михалкина И. В. Проблемы обучения аудированию в зеркале реальной коммуникации // Мир русского слова. — 2001. — № 3. — с. 104-108. 3. Шовковый, В. Н., Киндрась И. В. Трудности формирования умений аудирования студентов-филологов на на- чальном этапе обучения турецкому языку // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2015. — № 4-2. — с. 184-188. 4. Современные языки: изучение, преподавание, оценка. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком». Проект 2. Совет по культурному сотрудничеству. Комитет по образованию. Страсбург, 1996. 8-145 с 5. Котельникова, Н. Н. Особенности редупликации глаголов в современном китайском языке // Известия Волго- град. гос. пед. ун-та. Филологические науки, 2015. № 7 (102). с. 147-15 |