Дипломдық жұмыстың өзектілігі
жүктеу/скачать 260.77 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1.2 Ағылшын тілі сабағында көрнекілік құралдар қолдану арқылы оқушылардың тілдік дағдысын дамыту
| 1) l, a, l,b,t,e,k,s,a,b- _______________ 1) basketball.
2) l,a,l,b,t,o,f,o- _______________ 2) football. 3) m,w,i,s - _______________ 3) swim. 4) e,t,a,k,s- _______________ 4) skate. Тақта екі бөлікке бөлінеді. Бір жартысында тек үйреніп, есте сақтау керек сөздер жазылады. Оқушылар есте сақтау керек сөзді қандай да бір дәрежеде еске түсіретін білетін сөздерді ұсынуы тиіс. Бұл сөздер тақтаның екінші жартысында жазылады, ал жаңа сөз өшіріледі. Бұл жаңа сөздердің әрқайсысы еске салумен алмастырылғанша жасалады. Енді оқушылар осы сөздерді қандай жаңа сөзбен байланыстырғанын есте сақтауы керек. Жаңа сөздер тақтаға қайта жазылады, ал ескерту сөздері өшіріледі. Сізге таныс сөздерді табыңыз және оларды жазыңыз.
Тапсырма – 1. Ребус – 1
Тапсырма – 2. Ребус – 2 Тіл үйрену барысында жас оқушылар лексиканы тез меңгереді, бірақ құрылымдарды баяу меңгереді. Экспозицияның болуы және қызықты іс-шаралар (миға шабуыл, әр түрлі проблемалық сұрақтар, өзгертілген фраза, сөздік ойынмен не ойлап тұрмын ?) балалардың ақыл-ойын түзету үшін пайдалы болуы мүмкін. Қызықты іс-шаралар сөздік үшін сөздер мен басқа да лексикалық элементтер арасында байланыс орнатуға көмектеседі [30, 59-65б.]. Шуан мен Цзинь ағылшын сөздігін үйрену үшін ағылшын тілін оқыту және оқыту үшін қолайлы атмосфераны құру балалар үшін қажет екенін атап өтті. Адамдар атмосфераның маңыздылығын түсінді, сондай-ақ бастауыш сынып оқушылары үшін лексиканы оқытуда ойындарды пайдалануға көп көңіл бөле отырып, балалардың дене және ақыл-ой ерекшеліктеріне әсер ететін елемеуге болатын көптеген аспектілер бар деп есептеді. Балаларды ағылшын тіліне үйрету керек пе деген сұрақ әрқашан ыстық тақырып болды және көптеген балаларға, ата-аналарға және кейбір мұғалімдерге қатысты болды. Алайда, балалардың физикалық және психикалық денсаулығына нашар әсер ететін кейбір қолайлы емес оқыту әдістері бар. Шын мәнінде, мұғалімдер оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынас қабілетін жақсартып қана қоймай, сондай-ақ олардың танымдық құзыреттілігін де дәл осындай жағдайға қоюы керек. Сондай-ақ, мұғалімдер балаларды сабырлы және қызықты жағдайда ойындар арқылы қалай үйренуге үйрету емес, ақыл-ойда қалай ұстау керектігін жиі ойлайды. Сонымен қатар, лексиканы оқыту кезінде мұғалімдер балаларды сөздерді оқуға және оларды қайтадан оқуға үйренуді үйретеді. Алайда, бұл құбылыс соншалықты кең таралмағандықтан , бұл балалардың сапасына және олардың мүдделеріне әсер етеді. Оқудың барлық тапсырмаларында сөздерге байланысты қиындықтар бірдей емес. Бала сөздің артында тұрған ұғымды түсіне алады, бірақ сөздің өзін білмей қалуы мүмкін. Мысалы, «тоқтату» сөзі көптеген балалар үшін белгілі ұғым болып табылады; алайда кішкентай бала, бәлкім, тоқтату үшін қолданылатын бұл сөзді естімеген. Белгілі ұғымды білдіретін жаңа сөзді үйрену қиын емес. Әр сабақ сайын бастауыш сынып мұғалімдері көптеген жаңа ұғымдардарды енгізеді және тікелей оқыта отырып, осы ұғымдарды және оларды білдіретін сөздердің сөздік қорын түсіндіреді Белгілі ұғымдарды білдіретін сөздік сөздерін оқыту кезінде таныс емес сөз пайда болған жағдайда, сол сөз контексте бар ма жоқ па назар аудару қажет. Сөздің аудармасын анықтау кезінде жаңа сөзді мәтіннен іздеу арқылы сөздің мәнін талқылау оқушылар үшін сөздің мағынасын табуға көмектеседі. Егер оқушылар бұл сөзді өз сөздік қорының бір бөлігі ретінде меңгергісі келсе, онда олар бұл сөзді әр түрлі контекстерде қайта қарап ашу керек. Сондай-ақ олар әңгіме немесе жазбаша сөйлемдегі сөздерді қолдануға дағдылануы керек. Өйткені бала жаңа сөзді үйренген уақытта сол сөзбен жұмыс жасап, оны әр түрлі жағдайда қолдана білсе, баланың есінде жақсы сақталады. Балалар екінші сыныпқа ауысқанда, олар 2000-нан 5000-ға дейін сөздік сөзін біледі. Бұл нәтижелі өсу барлық бастауыш жылдар бойы жалғасады, өйткені көптеген балалар жыл сайын 3000-4000 жаңа сөздік сөздерін алады, олар сол арқылы оқып және түсіне алады. Өз бетінше оқуды көтермелей отырып және жанама, сол сияқты тікелей лексиканы оқытуды қамтамасыз ете отырып, оқушылар тиімді түсіну үшін қажетті сөздік білімдерін дамытуға көмек ала алады [31, 223б.]. 1.2 Ағылшын тілі сабағында көрнекілік құралдар қолдану арқылы оқушылардың тілдік дағдысын дамыту Шет тілін оқытудың бастапқы кезеңінде көрнекілік құралдары қажет. Орта оқу орындарында шет тілі сабақтарында көрнекілікті пайдалану өте тиімді. Ол мұғалімге бастауыш кезеңде оқушылардың сөздік қорын кеңейту бойынша жұмысты ұйымдастыруға, сабақта және одан тыс тілдік атмосфераны құруға, ауызша шетел тілін дамыту үшін лексиканы пайдалануға көмектеседі. Көрнекілік оқытудың тиімділігін арттырады, оқушыларға тілді аса мағыналы және үлкен қызығушылықпен меңгеруге көмектеседі. Көрнекіліктің мәні Қазіргі уақытта оқушылардың психикалық белсенділігін жұмылдыратынын, тілмен айналысуға қызығушылық тудырады, қабылданатын материалдың көлемін кеңейтеді, шаршауды төмендетеді, шығармашылық қиялды жаттықтырады, еркін жұмылдырады, барлық оқу процесін жеңілдетеді. Шет тілі сабағында және одан тыс көрнекілік ең алдымен оқушылардың лексикалық қорын байытуға ықпал етеді, оқытылатын шетел тілінде балалардың білімін, іскерлігін, дағдыларын жетілдіреді, оқушылардың осы пәнге қызығушылығын арттырады [32, 6-9б.]. Бастауыш мектеп оқушыларының лексикалық дағдыларын қалыптастырудың ең тиімді құралы көрнекілік болып табылады, өйткені осы жастағы балалардың көрнекі-бейнелі ойлау қабілеті басым, және барлық ақпаратты балалар тек қана есту арқылы ғана емес, көбінесе бейнелі түрде қабылдайды. Лексикалық жаттығуларды талдай отырып, сөйлеудің лексикалық дағдыларының құрылымы лексикалық жаттығулар кешенін құру кезінде әрдайым саналы түрде ескерілмейді, бұл оқушылардың сөйлеудің лексикалық жағын меңгеру деңгейіне теріс әсер етеді деп қорытынды жасауға болады. Бұл деңгейді арттыру үшін оқытудың түрлі құралдарын пайдалану қажет. Шет тілі жасанды жағдайда оқытылғандықтан, бұл оқытуда, әсіресе кіші және орта сатыда көрнекілікті кеңінен қолдануды талап етеді. Жадтың сипаттамасы шетел тілін оқытуда да маңызды. Жадының барлық түрлерін дамыту оқытудың көрнекілігін пайдаланумен байланысты. Көрнекілік материалдары дұрыс түсінуді қамтамасыз етеді, баланың есту түсінігінде тірек болады және оны практикалық қолдану үшін жағдай жасайды [33, 80б.]. Көрнекілік оқушы тұлғасының эмоционалдық жағына әсер етеді. «Жүз рет естігеннен бір рет көру жақсы» - дейді орыс мақалы. Көру органдарының есту органдарына қарағанда ақпаратты меңгерудегі «өткізу» қабілеті бес есе көп. Бұл ақпарат адам жадында оңай, тез және ұзақ сақталады. Көрнекілік құралдары бейнелерді, көріністерді жасауға, ойлауға көмектеседі, бұл түсініктерді ұғымдарға айналдырады. Иллюстрациялар назарды, байқағыштықты, эстетикалық талғамды, ойлау мәдениетін, жадыны дамытуға ықпал етеді және шетел тілін үйренуге қызығушылығын арттырады. Шет тілін оқыту барысында табысты нәтижелерге қол жеткізу мақсатында мұғалімге шет тілдерін оқыту үшін оқу-көрнекі құралдар жиынтығы болуы қажет. Жиынтыққа кіру керек: 1) Пәндік суреттер. 2) Тақырыптық кестелер. Пәндік суреттер үш топқа бөлінуі мүмкін. Бірінші топ бір зат оқшауланған немесе екі-үш зат ұсынылған пәндік суреттерді қамтиды. Екінші топ заттардың қарама-қарсы жұптары бейнеленген пәндік суреттерді қамтиды. Екі затты контрастпен салыстыру сөздердің мәнін ашуға мүмкіндік береді. Үшінші топ портрет түріндегі суреттерді қамтиды. Олар мұғалімге тиісті құрылымдарды меңгеруде оқушылардың жаттығуын ұйымдастыруға қосымша мүмкіндік береді. «Отбасы» тақырыбы бойынша әңгімені ұйымдастыру және өткізу, содан кейін дағдыны ауыстыру: оқушыларға өзі туралы, отбасы, досының отбасы және т. б. туралы айту ұсынылады. Суреттерді сабақта белсенді оқу қызметіне барлық оқушыларды тарту мақсатында жұптық-топтық және т.б. Түрлі ұйымдық формаларды қолдана отырып, өз бетінше жұмыс жүргізу үшін үлестірмелі материал ретінде қолдану ұсынылады [34, 44-49б.]. Жұппен жұмыс келесі түрде жүргізілуі мүмкін: сюжеттік суреттер барлық оқушылар арасында бөлінеді. Бір партада отырған оқушылар тапсырма алады: диалог құру, суретті және т.б. сипаттау. Мұғалім сынып бойынша қатарлар арасында жүреді және әрбір жұп тапсырманы қалай орындағанын тыңдайды. Көрнекі материалдар жиынтығына қандай да бір тақырып бойынша біріктірілген жайылған жағдай бейнеленген картиналар болуы тиіс. Суреттер ауызша шетел тілінде тыңдалым мен сөйлеуге арналған. Суретке сүйеніп, тыңдалым жасауға үйреткен кезде әр түрлі жұмыс түрлері қолданылуы мүмкін. Барлық жағдайларда, сурет салып, мұғалім оқушыларға оны мұқият қарауды ұсынады. Содан кейін оларға мұғалім алдын ала дайындаған сурет бойынша әңгіме тыңдауды ұсынуға болады [35, 91б.]. Әңгіме барысында нұсқаудың көмегімен оқушылардың назарын әңгіме болып отырған пәндерге аудару керек. Оқушылар суретті қарағаннан кейін, мұғалімнің әңгімесін тыңдайды, барлық түсінгендерін тексеру қажет. Тыңдаушының түсінігін тексеру белгілі бір логикалық реттілікпен қою керек сұрақтардың көмегімен жүзеге асырылуы мүмкін. Көрнекілік құралдарының түрлері өте көп. Олар сурет демонстрациялық немесе үлестірмелі дидактикалық материал ретінде пайдаланылуы мүмкін. Оқу демонстрациялық суреттердің келесі түрлері бар. Пәндік суреттер Мысалы: доп, мектеп, оқушы, жұмысшы, жылқы, ит, ағаш, гүлдер. Пәндік демонстрациялық суреттер жаңа лексиканы енгізу және бекіту үшін қолданылады. Әрекетке байланысты суреттер «Жалғыз әрекет» суреттері адамдар мен жануарлардың жеке күнделікті әрекеттерін бейнелейді. Мысалы: балалар шаңғымен (конькимен) сырғанайды, бала тамақтандырады, қыз сабақ жасайды, ер адам (әйел) даладан өтеді, ит лақтырады және т.б. мұнда жеке әрекет бейнесі бар суреттер жатады. Мысалы: жаңбыр (қар), найзағай, және т.б. «бірлі-жарым іс-әрекеттер» жалпы сипатта, ірі жоспарда, нақты жағдайдан тыс беріледі. «Бірлі-жарым әрекет» демонстрациялық картиналарының оқу мақсаты пәндік картиналарда сияқты: олардың көмегімен етістіктер мен етістік сөз тіркестері енгізіледі және бекітіледі. Тақырыптық суреттер Тақырыптық суреттер шындықтың кейбір аймағына тән заттар, таңбалар, әрекеттер жиынтығын көрсетеді. Мысалы, «бөлме», «отбасы», «спорт алаңындағы» суреттер. Тақырыптық демонстрациялық суреттер жаңа лексиканы енгізу және сөйлеу дағдыларын дамыту үшін қолданылады. Ахуалдық суреттер Шет тілі сабақтарында оқушылардың сөйлеу тілін дамыту үшін оқытудың жағдайлық ұйымын нәтижелі пайдаланатыны белгілі, бұл оқушылардың табиғи коммуникациясы үшін үлкен мүмкіндіктерді көздейді. Олардың арасындағы айырмашылықтарды анықтау үшін екі суретті пайдалану осындай коммуникацияны қамтамасыз ету құралдарының бірі болып табылады. Бұл суреттер дегеніміз не? Бір қарағанда, екі сурет бірдей, алайда олардың арасында 4-5 және одан да көп айырмашылық бар, олар әңгіме барысында түсініп, одан кейін суреттегі айырмашылықтар туралы айту керек. Иллюстрациялық суреттер Иллюстрациялық суреттер оқушылардың оқитын шетел мәтінінің мазмұнының қандай да бір фрагментін көрсетеді. Демонстрациялық иллюстрациялық суреттер оқушылардың оқылатын мәтіннің жекелеген фрагменттерін толық түсінуіне қызмет етеді, олар оқылғанды түсінуді бақылау үшін, сондай-ақ оқушылардың пікірлері үшін көрнекі негіз ретінде пайдаланылады. Фабульді суреттер Фабульна оқиғаның шарықтау сәтін көрсететін сурет деп аталады. Фабульдік суреттің мазмұны екі жоспарда: көрінбейтін және көрінбейтін, көрінбейтін, көрінбейтін жоспарда анықталғандай анықталады. Бұл ретте суреттің көрінетін (пәндік) мазмұны суреттің жасырын, көрінбейтін мазмұнын болжауға мүмкіндік беретін бейнелеу егжей-тегжейлерімен беріледі. Оқу мақсатында демонстрациялық фабульдік суреттер ең алдымен жоғары сыныптарда сөйлеу дағдыларын дамыту үшін қолданылады. Фабульдік суреттің мазмұнын талқылау тек көрінбейтін ғана емес, көрінбейтін де қамтылуға тиіс: бейнеленген тарихи және әлеуметтік колорит, предисториюсобытия, кейіпкерлердің өзара қарым-қатынасы, қақтығыстың мәні және т.б. ашу қажет. Оқу фабулдық суреттер ретінде белгілі суретшілердің суреттерінің репродукциялары пайдаланылуы мүмкін. Суреттердің сюжеттік сериясы Суреттердің сюжеттік сериясы – уақыт пен кеңістікте кейбір өмірлік оқиғаның дамуын көрсететін мазмұны бойынша өзара байланысты суреттер қатары. Мәні бойынша, суреттердің сюжеттік сериясы – сурет салынған диафильм. Суреттердің сюжеттік серияларының мысалы, шет тілдерін оқытуда кеңінен қолданылатын белгілі дат суретшісі – карикатурист Х. Бидструптың танымал суреттері. Шет тілін оқыту кезінде суреттердің демонстрациялық сюжеттік сериясы есту қабілеті бар оқушылардың шетел тілінде сөйлеуін қабылдауына немесе оқушылардың тілінде сөйлеуіне көрнекі тірек бола алады. Әдістемелік әдебиетте сабақта көрнекілікті пайдалану мәселесі үнемі талқыланады, көрнекілікті қашан және қалай пайдалану керек, көрнекі құралдарды қандай жағдайларда қолдану қажет және пайдалы, ал қандай қажетсіз және тіпті зиянды [36, 74-77б.]. Оқушылар шет тілімен сабаққа кіріскен кезде, бірде-бір мұғалім олардың пәнге деген қызығушылығының болмауына шағымдана алмайды. Оқу – бұл таным. Адамды бірдеңе білуге міндеттеуге болмайды. Сіз оны қызықтыра аласыз. Сондықтан оқу-жаттығуды ынталандыру мәселесі шетел тілдерін оқытудың барлық кезеңдерінде басты болып табылады. Лексика сөздің мағынасы көрнекі түрде көрсетілген кезде, суреттердің, суреттердің, ойыншықтардың, қимыл-қимылдардың, мимиканың немесе нақты заттардың көмегімен есте сақталады. Көрнекілік құралдары сөздердің мағынасын ашу үшін ғана емес, сонымен қатар оларды есте сақтау үшін де, тиісті мәтінмәндерде қолдану үшін де қызмет етеді. Әрине, сабақта презентацияларды, интерактивті қосымшаларды, әсіресе лексикасы бар жаңа тақырыпты енгізгенде белсенді қолдану қажет. Бірақ лексикамен алғаш рет танысқан кезде тірі суреттер қолданылады. Оларды жылжытуға, орнын ауыстыруға, жасыруға, балаларға таратуға болады. К.Д.Ушинский бақылаушылықты дамыту үшін көрнекі құралдарды пайдалана отырып жүргізілген зерттеуді талдау негізінде студенттердің танымдық қасиеттері, оқу материалдары мен көрнекі құралдарды кеңінен пайдалану, олардың жобамен танысуын анықтау, оларды жаңа идеялармен және идеялармен қамтамасыз етуді ұсынды. Олар бір жағынан оқушылардың көзқарасын, түсінігін, жазу дағдысын, өмір және қоршаған әлем туралы түсінігін кеңейтеді, олар үшін тиімді болып табылады, өйткені оқушылардың білім деңгелеріне сәйкес келеді, олардың теориялық білімі мен дағдыларын дамытуға ықпал етеді[37, 36б.]. Оқу үрдісінде оқушыларға арналған көрнекі құралдардарының рөлін М. Махмұтов екі топқа бөлді: 1) объектілердің бейнелік көрнекі құралдары (суреттер, үзінділерікино фотолар, пленкалар, бейнероликтер, табиғи нысандар және т. б.) 2) таңбалы көрнекті құралдар (3D-модельдер, кесінділер, суреттер және т.б.) В.Занков: «пәнді және оның қасиеттерін оқушыларға көрсету көрермен бейнесімен толық байланыста болуы керек дегенді білдірмейді. Егер оқушы құбылыстың табиғатын ажырата алатын болса, ол сөздің сипаттамасына мән берсе, онда ол белгілі бір жолмен байланысты қасиеттердің қандай да бір түрі мен сөздік белгілері туралы түсінікті қалыптастырады» -деп тұжырымдаған. Ұйымдастырушылық – бақылаудың негізгі әдістемелік ережелері мен әдістері туралы Т.Сабыров былай айтады: 1) Мұғалім оқушыларды бақылау үшін ол басқару мақсатын, байқалатын объектілердің санын немесе көлемін анықтайды және жоспар жасайды; 2) Оқушының сезімінің барлық органдарының бақылауымен денелерін қалыптастыра отырып, көптеген заттар мен әр түрлі қасиеттерді жан-жақты байыту қажет; 3) Оқытушылардың жетекшілігімен оқушыларды талдау және синтездеу, топтау, пікірлердің тікелей элементі сияқты әдістерді пайдалана отырып, ойлау, заттардың негізгі қасиеттерінен айыра білуі керек; 4) Мұғалім өз сөздерімен жұмыс істей білуі керек, дұрыс қарым-қатынас және мақсатына жету үшін балалардың барлық қабілеттерін дамытуды қамтамасыз ету қажет. Ашық, көп түсті көрнекіліктер мектепке дейінгі және ерте жастағы балаларға білім беру үшін таптырмас құрал болып табылады. Бала, егер ол белгілі бір әрекеттерде құралдарды пайдаланса, жаңа сөз суретпен немесе түрлі-түсті иллюстрациямен үйлесетінін тез біледі. Сөйлеу қабілеттерін қалыптастыру кезінде, нақты тақырыпқа байланысты мұғалімдер материалдарды, ойыншық жиһаздарды, ыдыстарды, киімді, яғни балалар ойнауды ұнататын барлық заттарды пайдалануға үлкен мән береді. Оқытудың басында баланың түсінуін жақсарту үшін ойыншықтардан жасалған заттардың суреттері және олардың бірнеше нұсқалары болуы тиіс. Мысалы, сары, қызыл, көк немесе кішкентай және үлкен күшіктер. Сонымен қатар, жаңа және ерекше ойыншықтар мен суреттер сабақтың жаңашыл элементтер алып келеді [38, 11-19б ]. Мектепте оқушыға ағылшын тілін үйреткенде, тек кітап және дәптермен жұмыс жасатып, бір қалыпты сабақ өткізу дұрыс емес. Оқушылармен жұмыс жасағанда сабақты оқушылар көріп-білген нәрселерімен байланыстыру, қызығушылық ояту, баланы аялау, қоғам, шығармашылық, қарым-қатынас, сыйластық, марапат бәрін қатар алып жүру міндеті жүктеледі. Сабақ барысындаға мысалдар, ойындар, іс-әрекеттер барынша табиғи, жанды, маңызды болу керек. Оқушыға жаңашыл, ойшыл, тапқыр болуына бөгет болуға болмайды. Баланың сабақты меңгеруіне әңгіме кітабын немесе мимика және тест қолдана отырып көмектесу керек. Сабақ барысында мұғалім жағымды, позитивті мысалдармен, сөздермен сабақ өткізгені жөн. Оқушылар мен мұғалім бір тұтас болып жұмыс жасап, бір-біріне көмектесіп, жақсы қарым-қатынас құрғандары абзал. Әрине осы әрекеттердің барлығының қорытындысы – марапаттау. Марапаттау жүйесін әр түрлі қызықты жолдармен жасауға болады, мысалы жұлдыздар, стикерлер, баға, смайликтер, шарлар қолдану арқылы. Егер дұрыс әрі әсерлі пайдаланса, бұл ынтымықталастықты, жағымды тәрбие мен тұлғаны жоғарылатады. Марапат ретінде сүйікті ойындарын ойнатуға, әуен таңдатуға, видео көрсетуге болады. Демек бір сыныппен ылғи марапаттаудың жалғыз түрін қолдана беруге болмайды. Бұл оқушылардың қызығушылығын төмендетіп, іштерін пыстырады. Ойыншық пен суреттердің қарқынды қолдануының арқасында балалар иллюзиялармен байланысқан естеліктерді есте сақтау, сондай-ақ логикалық сөйлеу жадының дамуына ықпал ететін коммуникативтік мәселелер мен ұйымдастырушылық шешімдерді нақты мәлімдеу қабілетін дамытады. Бұл кішкентай балаларда ұзақ уақытқа есте сақтау қабілеті жақсы қалыптасады. [39, 24б.]. Қазіргі жаңа технологиялар дамыған заманда мұғалімдер өз түсініктемелерін қолдау үшін түрлі ресурстарды пайдалана алады, дұрыс жаттығулар немесе ойындар ойнау үшін интерактивті тақталар арқылы сабақты қызықты өткізуге мүмкіндіктері бар. Бұл презентацияларды тиімді ету үшін, мұғалімдер көрнекі материалдардың стратегиялармен жұмыс жасағанда мұқият болуы керек. Сонымен қатар, сурет, графика және визуалды ұйымдастырушылар оқушыларға әсер ететін, оларды пайдаланудың ең жақсы тәсілі қандай және олардың артықшылықтары немесе қандай да бір факторлары бар болса оларды ескеру қажет. Карни мен Левин фотосуреттер оқу процесін жақсартқанын хабарлады, бірақ олар сондай-ақ бұл суреттер жақсы таңдалуы немесе жақсы салынған болуы тиіс екенін көрсетті. Яғни, суреттердің өзі тақырыпқа сай алынған және сабақ барысында мәтінмен тығыз байланысты болуы қажет. Көрнекілік пәндік, бейнелеу, тілдік, дыбыстық болуы мүмкін. Шет тілін оқыту әдістемесінде көрнекіліктің мынадай түрлері кеңінен қолданылды: дыбыстық, табиғи, графикалық, сурет, газет иллюстрациясы. Тілдік көрнекілік мақсатында дыбыстық көрнекілік қолданылуы мүмкін: магнитофон, кинокольцовкалар, кинофрагменттер және оқытудың техникалық құралдары. Айтылғандардан көрнекілік принципін қолданбай оқу процесі өте тиімді бола алмайды. Мысалы, көрнекілік принципі арқылы оқушыларды оқу қызметіне ынталандыруға болады және балаларды ағылшын тілін түсінуге үйрету үшін оны көбірек тыңдау қажет, ал дыбыстық көрнекіліксіз мұны істеу мүмкін емес [40, 182б.]. Дыбыстық көрнекіліктерді пайдаланар алдында мұғалім балалардың жас ерекшеліктерін ескеруі қажет. Себебі, балалар сөздерді түсінбей қалуы мүмкін немесе өлең шумақтары көп болып, балалар сөздерді шатастыруы мүмкін. Көрнекілік құралдарымен жұмыс жасау кез келген білімнің басы ғана емес, оның негізі болып табылады. Я. А. Коменский көрнекілік – оқытудың негізі болып табылады, өйткені ол зерттелетін материалды жеңіл түсіруді қамтамасыз етеді. Көрнекілік затты түсінуді жеңілдетеді, яғни ол туралы анық, айқын түсінік қалыптастырады. Көрнекілік адам жадының дамуындағы маңызды кезең болып табылады. Бұл жөнінде К. Д. Ушинскийдің айтқан сөздері көп. Ол, мысалы, есте сақтау қабілетін дамыту үшін көрнекіліктің мәнін келесі түрде анықтайды. Оқушы жадында бірдеңені берік түсіргісі келетін педагог, сезімнің ағзаларын – көз, құлақ, дауыс, бұлшық ет қимылдарын сезінуге және тіпті, мүмкін болса да, иіс пен дәм, есте сақтау актісіне қатысуға тырысу керек. Көрнекілікті қолданудың екі бағыты бар – оқыту құралы және таным құралы. Бірінші жағдайда арнайы таңдалған көру, есту формалары (дыбыс жазу, кестелер, схемалар, оқу суреттері, кино-және бейнефильмдер, компьютерлік бағдарламалар) оқушыларға тілдің дыбыс-бейне нормаларын, лексика-грамматикалық бірліктерді меңгеруге, тілді есту арқылы түсінуге және өз ойын таңдап алынған тақырыптар мен қарым-қатынас шарттары шегінде білдіруге көмектеседі. Екінші жағдайда көрнекі құралдар оқылатын тіл елі бар оқушыларды таныстыра отырып, ақпарат көзі ретінде әрекет етеді. Көрнекілік принципін сөйлеу қызметінде жақсы түсіну, меңгеру және пайдалану мақсатында тілдік және экстралингвистикалық материалды арнайы ұйымдастырылған көрсету ретінде түсіндіруге болады. Осылайша, көрнекілік принципі оқыту және дамыту функцияларын, сондай-ақ тәрбиелеу функциясын орындай алады. Ағылшын тіл сабақтарында келесі көрнекілік функциялары бөлінеді: 1) оқыту (көрнекілік құралдары оқу мен танымдық ақпаратты енгізу үшін пайдаланылады); 2) бақылаушы (көрнекілік құралдары қалыптасатын білімнің, дағдылардың, іскерліктің сипатын бақылау және өзін-өзі бақылау үшін тартылады); 3) ұйымдастырушы (сабақтар үшін оқу материалдарын іріктеу және оларды ұсыну тәсілдері кезінде пайдаланылады) [41, 30-31б.]. Алғашқы сабақтан бастап дыбысталушы дағдыларды қалыптастыру және дыбысталушы сөйлеуді есту арқылы түсінуді дамыту үшін үлгілік сөйлеу көзі ретінде дыбыс жазбасын қолдану қажет. Бұл үшін шет тілі бойынша оқу кешендеріне кіретін фонограммалар жақсы. Техникалық құралдарды қолдану арқылы оқушылардың өзіндік жұмысына ерекше назар аудару қажет, бұл сөйлеу ортасында болу уақытын ұзарту және оқыту тиімділігін арттыру. Бейнеграммалар. Бұл көру бейнесінің нақтылығына (абстрактылығына) байланысты баспа мәтінін немесе сурет, фотосурет, кестелер, схемалар және т.б. Бейнеграммалар түрінде бейнені көру үшін арналған оқытудың аудиовизуалды құралының түрі табиғи, көркем-бейнелеу, графикалық болып бөлінеді. Олар оқытудың барлық кезеңдерінде тілдік материалды семантизациялаудың тиімді құралы ретінде, оны бекіту және оқушыларды оқытылатын тілдің елі мен мәдениетімен таныстыру ретінде кеңінен қолданылады. Бейнеграммалар статикалық және динамикалық, арнайы экранды қажет етпейтін және экранды болуы мүмкін . Бейнеграммалар көру қатарының айқындылығы, қабылдау үшін оның қол жетімділігі арқасында ең танымал көрнекі құралдар қатарына жатады. Олар оқу үдерісін айтарлықтай қарқындатуға мүмкіндік береді, сабақтардағы көрнекілік принципін жүзеге асыруға ықпал етеді [42, 74б.]. Фонетика бойынша сабақтарда бейнеграмма дыбысты артикуляциялау кезінде сөйлеу мүшелерінің жағдайын көрсететін көру бейнесіне тіреуі бар дыбыстарды қою үшін қолданылады. Әртүрлі тілдердегі ұқсас дыбыстардың артикуляциясындағы айырмашылықты көрсететін кестелер ерекше құнды болады. Видеограмма лексиканы үйрететін сабақтарда өзге тілді сөздің мағынасының семантизация көзі болып табылады. Ол үшін заттар мен әрекеттерді көрсету арқылы табиғи көрнекілікті пайдалану ұсынылады және «сурет сөздіктерінен» жасалған суреттер ұсынылады, онда лексика оқуға ыңғайлы формада топтастырылады. Грамматика сабағында видеограмма грамматикалық формадағы материалды семантизациялау және оны көру бейнесіне бекіту үшін қолданылады. Оқулықта орналастырылған және мұғалімнің сынып тақтасында бор көмегімен орындайтын суреттердің көмегімен оқылатын тілдің грамматикалық құбылыстарының көпшілігінің мәнін түсіндіруге болады. Ол үшін арнайы оқу құралдары да қолданылады. Алайда, бейнограмманың неғұрлым кең қолдануын сөйлеу дамыту сабақтарында табады,онда олар қарым-қатынас жағдайын қайта құру көзі және көру бейнесіне тіреумен пікірді құру үшін стимул ретінде пайдаланылады. Әрине, сөйлеу жағдайын жасау тіл сабақтарында бейнеграмманы қолданудың негізгі мақсаты болып табылады, бұл ситуативті көрнекілік немесе сөйлеу әрекетінің көрнекілігі терминінің пайда болуына ықпал етеді [43, 19б.]. Оқу – тәрбие үдерісінде мұғалімнің шығармашылығын дамыту үшін үлкен мүмкіндіктер береді және сол үшін дидактикалық материалдар жасалады, ол оқу шарттарын, оқушылардың мүмкіндіктерін ескере отырып, мұғалімнің сабақ жоспарына байланысты жасалатыны белгілі. Үлестіру материалына қойылған міндеттерге, ең алдымен сөйлеу арқылы шешу мүмкіндігін қамтамасыз ететін иллюстрациялары бар немесе оларсыз арнайы жасалған карточкалар жатады. Бұл карточкалар тыңдалым бойынша, монологиялық пікірді құрастыру, оқу және жазбаша тапсырманы орындау бойынша тапсырмаларды орындауға тірек бола алады. Тарату материалы ретінде сурет салынған немесе жапсырылған сурет салынған карточкалар болуы мүмкін, ал жанында тапсырма беріледі, мысалы, жұпта жұмыс істеу үшін 4-5 сұрақ дайындалады. Карточкада суреттің жанында өз бетімен байланысқан пікір білдіру үшін әртүрлі тіректер орналастырылуы мүмкін. Карточкаларды бөлу оқушылардың жеке мүмкіндіктеріне байланысты жүргізіледі. Карточкаларды тек тілдік сипаттағы тапсырмаларды дараландыру үшін ғана емес, сонымен қатар оқушылардың тілдік материалдарды қолдануда жаттықтыру үшін де қолдануға болады. Карточкада берілген байланысты мәтін болуы мүмкін, онда жекелеген сөздердің орнына суреттер беріледі. Оқушылар суреттердің орнына сөздерді қолдана отырып, осы мәтінді оқуы керек. Мұндай жұмыс лексиканы меңгеруді бақылауға бағытталған. Мысалы, мұғалім материалдың көлемімен ерекшеленетін карточкалардың 3 түрін дайындайды: мықтылар үшін – 10, орташа үлгергендер үшін – 5-7, әлсіз адамдар үшін – 3-5. Бұл тапсырманы орындау уақыты барлығында бірдей. Бұл ұсынылған операцияны жүзеге асыруда әрқайсысын жұмыспен қамту үшін жағдай жасалынады [44, 11б.]. Оқушыларды оқыту міндеттерін табысты шешу және оларды практикалық қызметке нақты дайындау үшін сабақта көрнекілік әдістерді өздері ғана емес, сонымен қатар оқушыларды олармен дербес жұмыс істеуге үйрету қажет. Шет тілін оқыту процесінде нақты әлемнің пәндік көрінісі ретінде ойыншықтар кеңінен қолданылуы тиіс. Мысалы, «жануарлар» тақырыбы бойынша осы жануарларды бейнелейтін суреттерден гөрі ойыншықтарды қолданған жөн. Ойыншықтармен етістіктерді, сөйлемдерді, сын есімдерді меңгеру үшін қажетті әр түрлі әрекеттерді жасау оңай. Балада бағалау сөзі табиғи болады. Балалар ойыншықты көріп, оны ұстап, ойнай алады. Егер «пәтер» тақырыбы бойыншасабақ өткіздік ойыншық жиһазды пайдалану пайдалы. Ол баланың оның үйінде бұл заттардың болуына сәйкес «интерьер» әр түрлі безендіруге мүмкіндік береді. Бұл оқушылардың сөздерін лексикалық қорды кеңейту есебінен емес, жаңа «орналастырудағы композициялар»есебінен түрлендіруге мүмкіндік береді. DVD оқыту құралы ретінде. DVD-шет тілін оқытудың заманауи құралы. Көрнекілік рөлінде тамаша өнер көрсетуі мүмкін. Тыңдалымның ең күрделі түрлері-аутентикалық ауызекі сөйлеуді, яғни тіл тасымалдаушыларға тән және оқу мақсаттарына арналмаған сөйлеуді есту болып табылады. Шет тілді әңгімелесушімен қарым-қатынас шет тілін үйренушілердің әр түрлі деңгейдегі және регистрдегі сөйлеу, грамматикалық, фонетикалық, лексикалық дағдылар мен іскерліктер кешенін меңгеруі арқылы жүзеге асырылады. Айта кету керек, аудио тыңдау барысында көркемдік фильмдерден алынған үзінділер аудио жазбаларды пайдаланудан бірқатар артықшылықтарға ие, өйткені бейне тізбегі дыбысты толықтырады және мимикри, артикуляция, қаңылтыр сияқты маңызды ауызша емес ақпаратты қамтиды [45, 24б.]. Бейнеқұжаттарды ұсынудың негізгі дидактикалық құралы әлі де ақпарат тасымалдаушы ретінде кассеталары бар бейне ойнатқыштар болып табылады. Алайда, осыдан бірнеше жыл бұрын техникалық жетілдіру болып көрінген нәрсе бүгінде тиімділігі төмен және өнімділігі төмен болып көрінеді. Бейнекассеталар мен бейне ойнатқыштар сандық ақпарат тасымалдаушыларына және сандық мультимедианы оқу және ойнату құрылғыларының сөзсіз орындалуына мүмкіндік береді. Оқушылардың сезімдері мен эмоциясына әсер етудің ең тиімді тәсілдерінің бірі – музыка. Әндер аудиторияда күнделікті білім беру іс-шараларына қысқаша үзіліс жасауға мүмкіндік береді. Қазіргі уақытта американдық және ағылшын әндері ағылшын тілі сабақтарында өте кең тараған. Оқытылатын тіл елінің әндерін енгізу барысында сабақ әр түрлі және қызықты болады. Сонымен қатар, бұл сөздік қорын толықтыруға мүмкіндік береді. Халық әндері жастар тұлғасын тәрбиелеуде баға жетпес мәнге ие. Олардың даналығы, әуені және жұқтыруы жоғары эстетикалық талғамға, достыққа, мейірімділікке, ұжымизмге, төзімділікке үйретеді, Оқытылатын тіл елінің мәдениеті мен тарихын тануға көмектеседі. Кейбір әндердің мәтіндері қоса беріледі, сол арқылы балалар барлық белгілі сөздерді қарап шығып, ал таныс емес сөздермен сабақта олармен қуана танысады. Мысалы, This is құрылымы келесі рифмовкада оқушылардың есінде блұл өлең жолдары жақсы сақталады: This is my mother, This is my father, This is my brother, tall. This is my sister, This is my Granny. Oh, how I love them all. Ойын түрінде өте қарапайым рифмовкаларды тарту арқылы балалардың жадында грамматикалық және лексикалық материалдарды бекіту жұмыстары жүргізіледі. Осылайша, шет тілін оқыту процесінде дыбыстық көрнекілікті пайдалану: лексикалық қорды байытуға, ағылшын тілін үйренуге қызығушылығын арттыруға, сабақтар әртүрлі және қызықты болуына көмектеседі. Орта мектептерде балалардың қызығушылығын арттыру мақсатында мұғалімдер оқушылармен тығыз байланысқа түсу үшін әр түрлі сабақ жоспарларына сай көрнекілік құралдарын пайдаланар болса, жыл соңында міндетті түрде ең жоғарғы нәтижелерге жетері анық [46, 14б.]. жүктеу/скачать 260.77 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|