Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза
жүктеу/скачать 1.3 Mb. Pdf көрінісі
|
| пьютерного тестирования, так как необходимым элементом учебного процес-
са является контроль знаний обучаемых. Переход от традиционных форм кон- троля к компьютерному тестированию отвечает концепции модернизации и компьютеризации системы образования. По сравнению с традиционными фор- мами контроля, компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ: высокая скорость получения результатов, возможность оценить большое количество учащихся одновременно, простота обработки и презентации результатов. К настоящему времени созданы разные программы компьютерного тес- тирования: коммерческие и некоммерческие. На наш взгляд, наиболее функ- циональным является отечественный программный продукт MyTest, позво- ляющий оперативно редактировать тесты, эффективно контролировать процесс тестирования и сбор результатов по локальной сети. Программа MyTest работа- ет с девятью типами заданий: 1) одиночный выбор (тестируемому предлагается выбрать только один вариант ответа из нескольких предложенных); 2) множе- ственный выбор (один или несколько вариантов ответа из нескольких предло- женных); 3) указание порядка следования (тестируемому предлагается упоря- дочить список); 4) сопоставление вариантов (вопрос на сопоставление предпо- лагает выбор номера соответствующего варианта из всех предложенных); 5) указание истинности или ложности утверждений (вопрос предполагает выбор утверждения «да», «нет», пусто («не знаю») из списка для всех предложенных вариантов); 6) ручной ввод числа (вопрос на ручной ввод числа предполагает ввод числа или нескольких чисел в качестве ответа); 7) ручной ввод текста (предполагает введение текстовой строки в качестве ответа); 8) место на изо- бражении (для ответа на вопрос необходимо указать точку на изображении. Ес- ли она попадает в указанную область, ответ верен. На рисунке можно задать не одну, а несколько областей); 9) перестановка букв (ответом к этому типу зада- ний является слово (или текст). Буквы нужного слова выводятся в отдельных областях и в случайном порядке). Каждый из предложенных типов теста можно эффективно использовать при контроле знаний обучаемых по большинству учебных дисциплин. В обуче- нии истории можно использовать практически все перечисленные типы зада- 75 ний. Наиболее продуктивным является использование таких типов заданий, как «место на изображении», позволяющим эффективнее работать с историческими картами; «ручной ввод чисел» для проверки знания дат; «ручной ввод текста» для оценки уровня знаний терминов и т.д. Рассматриваемые технологии и программные продукты, в которых они реализованы, очень важны, но без материально-технической базы их внедрение в образовательный процесс невозможно, поэтому важным является рассмотре- ние основных технологических достижений, которые применяются или могут использоваться в процессе обучения истории. В настоящее время в образовательных учреждениях большинства разви- тых стран, в число которых входит Россия, широко используется интерактивное презентационное оборудование. Речь идёт об интерактивной доске, которая является современным и эффективным средством обучения. Использование ин- терактивных досок в процессе обучения осуществляется сравнительно недавно, с начала 2000-х гг., хотя на сегодняшний день в большинстве образовательных учреждений подобного оборудования либо недостаточно, либо нет вообще. Как отмечает исследователь К.В. Автухова, интерактивная доска является уникаль- ным инструментом обучения, в ней совмещается внешняя форма обычной школьной доски и возможности современных компьютеров. Использование цвета позволяет значительно увеличить эффективность восприятия наглядного материала. Автор отмечает, что использование разнообразных динамичных ре- сурсов интерактивной доски повышает мотивацию, делает учебные занятия бо- лее увлекательными. Работа с интерактивной доской также помогает проверить знания обучаемых [2, c. 12-13]. Электронные интерактивные доски – это эффективный способ внедрения электронного содержания учебного материала и мультимедийных материалов в процесс обучения. Материал урока чётко вырисовывается на экране интерак- тивной доски и нацеливает каждого ученика к активной плодотворной деятель- ности. По мнению учителя Л.С. Дворниковой, при использовании интерактив- ной доски можно применять заранее подготовленные учебные материалы, обу- чающие и проверочные упражнения, иллюстративный материал, аудио-, видео- материалы служат для введения или активизации материала занятия [93]. Интерактивная доска позволяет работать без использования клавиатуры, «мыши» и монитора компьютера. Все необходимые действия можно проделы- вать на экране посредством специального маркера или даже пальца, что очень удобно, например, при работе с историческими картами. Как отмечает учитель истории Е.В. Куран, интерактивные доски на уроках истории позволяют уско- рить темп урока и вовлечь в него весь класс. Все учащиеся проявляют актив- ность на уроке, так как им нравится отвечать у такой доски, работать с инстру- 76 ментом, для управления которым достаточно лишь несколько прикосновений. При использовании электронной доски учащиеся более внимательны, заинтере- сованы, чем при работе с обычной доской [169]. Идейно близким интерактивной доске является жидкокристаллический дисплей, объединяющий в себе функции монитора и цифрового планшета. Та- кой дисплей подключается к компьютеру, на котором установлено специальное программное обеспечение. Изображение рабочего стола компьютера проециру- ется на большой экран, что очень удобно при проведении лекционных занятий [178, c. 173]. При проведении занятия с использованием жидкокристаллическо- го дисплея педагог имеет возможность использовать заранее приготовленные презентации, запускать обучающие мультимедийные программы, установлен- ные на компьютере, которые необходимы для реализации той или иной задачи в рамках конкретного занятия по предмету. В отличие от использования в каче- стве проекционного оборудования экрана и проектора, жидкокристаллический дисплей позволяет демонстрировать изображение на более высоком качествен- ном уровне, что очень важно при показе исторических хроник, карт, где важно чётко представить визуальный ряд. Другим технологическим достижением, которое можно активно приме- нять в учебном процессе, является система интерактивного опроса (кликеры), позволяющая анализировать уровень восприятия и понимания учебных мате- риалов каждым учащимся, находящимся в аудитории, а также проводить про- межуточные и итоговые контрольные работы. Работа с системами интерактив- ного опроса организуется следующим образом: к компьютеру подключают приёмник сигналов и мультимедийный проектор, устанавливается специальное программное обеспечение, обучаемым раздаются беспроводные пульты для от- вета на вопросы преподавателя. В ходе занятия преподаватель задаёт вопросы (вопрос отображается на экране при помощи мультимедийного проектора или жидкокристаллического дисплея), и обучаемые отвечают на них простым нажа- тием на кнопки пульта. Результаты опроса сохраняются и отображаются в ре- жиме реального времени на экране. Сами результаты могут быть представлены в виде диаграмм, таблиц и отражены числовыми или процентными показателя- ми. Использование данного технологического решения в процессе обучения ис- тории может иметь несколько направлений: проведение опроса на понимание содержания изучаемого материала, организация различных форм контроля зна- ний, проведение интерактивного опроса для выявления остаточных знаний по определённой теме, дисциплине и др. Таким образом, рассмотренные технологии, программное обеспечение и современные технологические достижения позволяют эффективно организо- вать учебный процесс, при условии, если они будут применяться комплексно и 77 систематически. Наиболее важной тенденцией современного этапа информати- зации российского образования является стремление к интеграции различных технологий, задействованных в учебном процессе, что положительно сказыва- ется на их использовании в учебном процессе. Изучение научной, научно-методической и учебной литературы, доку- ментальных источников позволяет сделать выводы, что в Российской Федера- ции идёт активный процесс создания материально-технической базы с целью внедрения новых образовательных технологий и принципов организации учеб- ного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания образования с использованием информационных и коммуникаци- онных технологий. Созданы вариативные электронные образовательные ресур- сы для основного общего и среднего (полного) общего образования, а также для профессионального образования. В то же время можно отметить, что ис- пользование ИКТ и электронных ресурсов в образовательной практике высшей школы не носит комплексного и системного характера. Целостная электронная образовательная среда как фактор повышения качества высшего образования находится в стадии формирования. Основной проблемой в применении новых информационных технологий и компьютерных средств обучения, является, на наш взгляд, отсутствие мето- дической системы, направленной на формирование информационной компе- тентности обучающихся. В сети Интернет можно найти методические рекомен- дации педагогов-практиков, которые носят несколько разрозненный и несисте- матизированный характер. Тем не менее, отрицать имеющийся педагогический опыт нецелесообразно, так как он свидетельствует о заинтересованности самих педагогов в применении той или иной технологии, программы, устройства. Си- туация, когда педагогу приходится в качестве основы для работы с тем или иным техническим устройством использовать «Руководство пользователя», ко- торое содержит в себе лишь техническое описание, является как минимум па- радоксальной. Важно не только оснастить образовательное учреждение техни- кой, но и научить с ней работать. В результате проведённого теоретического анализа педагогической лите- ратуры выявлено, что научные исследования влияния НИТ на процесс обуче- ния достаточно разнообразны по тематике. В то же время при всём многообра- зии диссертационных исследований по применению информационных техноло- гий в обучении отдельным предметам нам не удалось выявить работы, посвя- щённой формированию информационной компетентности в процессе обучения истории. Не рассмотрены также и более частные вопросы методики использо- вания компьютерных технологий в обучении истории: изучение теоретического материала по компьютерным технологиям, организация самостоятельной рабо- 78 ты обучаемых при изучении КТ с целью формирования информационной ком- петентности. Не изучены методические особенности организации обучения студентов исторического факультета на базе компьютерных технологий. В свя- зи с этим, важным является построение структурно-функциональной модели формирования ИК, в которой будут систематизированы и показаны основные модули (блоки), педагогически целесообразное использование которых позво- лит эффективно развивать информационную компетентность студентов педаго- гического вуза. |