Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза

85 
владения конкретными компьютерными технологиями, оперирование понятий-
но-категориальным аппаратом (владение терминологической компетенцией), 
предпочтения по изучению конкретных программных продуктов и др. Это по-
зволяет на начальном этапе внести корректировки в организацию учебного 
процесса конкретной группы обучаемых, ориентируясь на предпочтения, инте-
ресы и возможности обучаемых. 
Содержательно-деятельностный этап требует со стороны студента реаль-
ного действия, выработки профессиональной привычки использования компь-
ютерных технологий в своей деятельности. Цель – добиться автоматизма в ре-
шении рутинных задач при работе с компьютером: эффективно работать с тек-
стовыми, табличными и графическими редакторами; создавать презентации; 
осуществлять поиск информации в сети Интернет и т.д. Будущий специалист 
должен научиться оптимально использовать профессиональные знания, созна-
тельно добиваться решения учебных и профессиональных задач. Во время обу-
чения деятельность обучаемых контролируется педагогом посредством наблю-
дения, проведения промежуточных контрольных работ и т.д., и, при необходи-
мости, корректируется. 
На результативно-рефлексивном этапе формирования ИК студентов-
историков отслеживается динамика в формировании качественного овладения 
компьютерными технологиями: движение от низкого (фрагментарного) уровня 
владения информационной компетентностью к высокому (профессиональному) 
через средний (достаточный). 
Следующим элементом организационно-функционального блока являют-
ся функции формирования информационной компетентности. В упрощённом 
виде функция – это внешнее проявление сущности объекта. Л.М. Семенова, 
применительно к построению структурно-функциональной модели, определяет 
функцию как некий стабильный, характерный для данной системы способ по-
ведения, который является одной из важнейших сторон сущности этой систе-
мы, и в этом смысле – одна из её внутренних характеристик [257, c. 54]. 
Вслед за С.В. Омельченко мы выделяем следующие функции формирова-
ния ИК студентов педагогического вуза: образовательную, то есть формирова-
ние у обучаемых системы знаний о компьютерных технологиях и их роли в об-
разовательном процессе; развивающую – выработку у будущего специалиста 
стремления к самосовершенствованию, желание быть специалистом высокого 
уровня; инновационную – развитие у студентов способности решать новые не-
стандартные образовательные задачи, используя компьютерные технологии, а 
также умения адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной 
среды [209, c. 46]. 
Эффективность функционирования созданной модели зависит от наличия 

86 
ряда условий:
1. на момент начала учебных занятий в вузе у студентов имеются элемен-
тарные представления об информационных технологиях и начальные на-
выки владения компьютерными технологиями;
2. обучаемые заинтересованы в расширении и углублении своих знаний;
3. студенты имеют представление о возможностях использования компью-
терных технологий в своей будущей профессиональной деятельности. 
Важным компонентом организационно-функционального блока является 
учёт следующих условий формирования ИК: среды, в которой будет идти про-
цесс обучения (желательна творческая атмосфера, стимулирующая достижение 
высоких результатов в обучении) и субъектов педагогического процесса. Обу-
чение компьютерным технологиям с целью формирования информационной 
компетентности должно основываться на учёте психолого-педагогических осо-
бенностей студентов и психолого-педагогической компетентности преподава-
теля. 
Следующим элементом структурно-функциональной модели является 

жүктеу/скачать 1.3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: