Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза
Глава 3. Структурно-функциональная модель формирования
жүктеу/скачать 1.3 Mb. Pdf көрінісі
|
| Глава 3. Структурно-функциональная модель формирования
информационной компетентности студентов педагогического вуза Противоречие между потребностью современного информационного об- щества в формировании информационной компетентности будущих специали- стов и отсутствием системного подхода к решению проблемы формирования ИК студентов педагогического вуза посредством обучения компьютерным тех- нологиям предопределило необходимость создания и обоснования соответст- вующей экспериментальной модели структурно-функционального типа. Под моделью мы понимаем схему организации учебного процесса, направленного на формирование ИК студентов, являющуюся упрощённой версией моделируе- мого учебного процесса и в достаточной степени повторяющую его свойства и структурные элементы. Моделирование, являясь одним из теоретических методов научного ис- следования, широко применяется в педагогике. Этот метод является интегра- тивным, он позволяет объединить эмпирические и теоретические элементы в педагогическом исследовании, то есть сочетать педагогический эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций. Исследователь Р.Х. Джураев определяет педагогическое моделирование как «метод разработки и создания педагогических систем, ситуаций или процессов, а также основных путей их достижения, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, а результат исследования перено- сится с модели на объект» [95]. По мнению исследователей (М.В. Горячевой, С.В. Омельченко, Т.А. Хай- новской и др.) [54, 200, 209, 297], основное назначение структурно- функциональной модели в педагогическом исследовании заключается в рас- крытии связи строения изучаемого объекта с выполняемыми функциями. Дан- ный тип модели предполагает обязательное представление функционального и структурного компонентов. Одним из основных методологических принципов построения модели яв- ляется системный подход, позволяющий рассматривать относительно само- стоятельные элементы модели не изолированно, а в их взаимосвязи друг с дру- гом. При системном подходе формирование информационной компетентности рассматривается нами как совокупность следующих взаимосвязанных элемен- тов (их выделение является условным, для упрощения схемы, так как взаимо- связь может быть более вариативной, что усложнит восприятие всей модели): нормативного, прогностическо-целевого, технологического, методического, ор- ганизационно-функционального и результативного блоков (рис. 2.2). Эти ком- поненты соответствуют структурным блокам информационной компетентно- 80 сти, предложенным российскими исследователями (В.В. Бондарь, О.Н. Гриба- ном, А.Н. Завьяловым, Э.Ф. Морковиной, А.А. Темербековой, С.В. Тришиной, А.Л. Семеновой и др.). Организованная совокупность этих блоков позволяет представить целенаправленный процесс формирования ИК студентов педагоги- ческого вуза. Целью созданной модели является формирование информационной ком- петентности студентов педагогического вуза, в идеале, до высокого уровня. По нашему мнению, выпускник исторического факультета должен обладать сле- дующими компетенциями, выделяемыми нами в рамках информационной ком- петентности, а именно: компетенцией в области использования стандартных средств обработки информации, компетенцией в сфере организации учебной работы с помощью компьютерных технологий в предметной области и терми- нологической компетенцией. Присутствие самих студентов как субъектов обра- зовательного процесса видится нам в каждом структурном элементе без явного графического обозначения их в схеме модели. Рис. 2.2. Структурно-функциональная модель формирования информационной компетент- жүктеу/скачать 1.3 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|