Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза

92 
5. «Теория и методика 
обучения истории»; 
+ 
3-й этап – формирование 
компетенции в сфере ор-
ганизации учебной рабо-
ты в предметной облас-
ти; формирование тер-
минологической компе-
тенции. 
6. «Основы 
методики 
разработки электронных 
учебных материалов»; 
7. «Новые информаци-
онные технологии в обу-
чении истории». 
+ 
+ 
* В таблицу введены следующие обозначения: знак «+» показывает, что на конкрет-
ном курсе определённая дисциплина информационно-технологической направленности сту-
дентами изучена или изучается. Например, на 2 курсе этими дисциплинами являются «Ма-
тематика и информатика», «Использование современных информационных и коммуникаци-
онных технологий в учебном процессе», на 3 курсе – дисциплины «Компьютерные техноло-
гии в обучении и воспитании», «Теория и методика обучения истории» и т.д. 
На первом этапе происходит формирование компетенции в области ис-
пользования стандартных средств обработки информации, а также терминоло-
гической компетенции, чему способствует изучение прикладного программного 
обеспечения (офисный пакет, графические редакторы, работа в сети Интернет и 
т.д.). По окончании курса студент должен научиться использовать данное про-
граммное обеспечение, прежде всего, в своей учебной деятельности в вузе: соз-
давать и редактировать текстовые документы, разрабатывать и демонстриро-
вать презентации, осуществлять поиск информации в сети Интернет и т.д.
На втором этапе основной задачей является формирование компетенции 
в сфере организации учебной работы в предметной области и терминологиче-
ской компетенции. Овладение данными компетенциями предполагает форми-
рование навыков работы с конкретными (прежде всего, мультимедийными) 
программными продуктами в учебной и профессиональной (педагогической) 
деятельности. К завершению этапа студент должен научиться использовать ос-
военное программное обеспечение (редакторы компьютерной графики и ви-
деоматериалов и др.) не только в своей учебной деятельности в вузе, но и в 
профессиональной педагогической работе, в частности, в ходе педагогической 
практики, являющейся обязательным компонентом освоения образовательной 
программы будущего учителя истории. Речь идёт об умении создавать и редак-
тировать графические изображения, разрабатывать и демонстрировать видео-
презентации, уметь создавать веб-сайты и т.д. Применение КТ оказывает влия-
ние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность 
суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т. 
д. 
Третий этап отличается дальнейшим расширением арсенала используе-
мых в процессе обучения истории программ и технологий. В рамках этого эта-

93 
па развиваются компетенции в сфере организации учебной работы с помощью 
компьютерных технологий в предметной области и терминологическая компе-
тенция. К окончанию этапа студент должен научиться использовать программ-
ное обеспечение (редакторы векторной графики, настольные издательские сис-
темы и др.), прежде всего, в профессиональной педагогической деятельности: 
создавать векторные графические изображения (схемы, графики, карты и т.п.), 
разрабатывать учебные публикации и др. Компьютерные технологии способст-
вуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, по-
могая запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный 
учебный материал. Одним из проявлений реализации полученных знаний, 
сформированных умений и способов деятельности является их использование в 
текущей учебной деятельности и педагогической практике. 
Таким образом, к 4 курсу студенты проходят все этапы информационно-
технологической подготовки, предусмотренные стандартом ВПО. В результате, 
если обучаемый успешно освоил предусмотренные стандартом дидактические 
единицы, он должен овладеть низким, средним или высоким уровнем инфор-
мационной компетентности на каждом из этапов обучения, в частности, и по 
окончании обучения в вузе в целом. 
По мнению Л.А. Шипулиной, методика обучения компьютерным техно-
логиям основывается на следующих принципах:
• обучение осуществляется в контексте будущей профессиональной 
деятельности;
• преподавание ведётся в непосредственном взаимодействии с дру-
гими учебными курсами;
• обучение должно быть личностно ориентированным, рассчитанным 
на самостоятельную работу студентов [315, c. 35]. 
При проектировании образовательного процесса с целью формирования 
информационной компетентности студентов педагогического вуза, ключевыми 
выступают несколько факторов:
• наличие базовых «школьных» знаний в области работы с компью-
терными технологиями у студентов;
• профессиональная компетентность преподавателя;
• оснащённость образовательного учреждения современной техниче-
ской базой и программным обеспечением. 
Процесс обучения компьютерным технологиям в педагогическом вузе 
представляет собой, с одной стороны, изучение основных теоретических поло-
жений, понятийного аппарата, рассматриваемых при изучении каждой дисцип-
лины информационно-технологической направленности. С другой, студентом 
должны быть получены практические знания и умения в области работы с ком-

94 
пьютерными технологиями. В связи с этим, авторская методика формирования 
информационной компетентности студентов педагогического вуза при обуче-
нии компьютерным технологиям выстраивается с учётом принципа «от теории 
к практике». При этом преподавание теоретической части ориентировано на 
дальнейший выход на практику, которая, в свою очередь, не может быть в пол-
ной мере эффективной без учёта фундаментального знания в области новых 
информационных технологий. 
Несомненно, важной в процессе обучения компьютерным технологиям 
остаётся роль педагога. Ключевыми элементами профессиональной компетент-
ности преподавателя, по мнению Л.С. Колмогоровой, являются: интеллекту-
альная компетентность как особый тип организации знаний, обеспечивающий 
возможность принятия эффективных решений в определённой профессиональ-
ной области, знания о психологическом развитии обучаемых и их возрастных 
особенностях; коммуникативная компетентность, характеризуемая способно-
стью обмениваться информацией, вести диалог и на этой основе устанавливать 
и поддерживать педагогически целесообразные отношения с участниками педа-
гогического процесса; социально-психологическая компетентность, характери-
зуемая как совокупность определённых компетенций: создавать образователь-
ные планы самостоятельной и совместной деятельности; выбирать оптималь-
ные методы и средства их реализации, а также организовывать систему контро-
ля, самоконтроля, обратной связи с обучаемыми [152, c. 80].
Естественно, что сам преподаватель активно использует компьютерные 
технологии при обучении студентов. Уже в процессе подготовки к занятиям, 
преподаватель использует не только традиционные учебно-методические посо-
бия, но и компьютерные продукты, созданные для поддержки учебного процес-
са: базы данных, информационно-справочные системы, хранилища информа-
ции любого типа (включая видео и графику), ресурсы сети Интернет. На самих 
занятиях теоретические вопросы рассматриваются не только вербально, но и с 
применением технических средств обучения и соответствующего программно-
го обеспечения. 
Неотъемлемой частью лекционных занятий на историческом факультете 
УрГПУ является использование учебных презентаций в качестве сопровожде-
ния объяснения теоретического материала преподавателем. Учебные презента-
ции используются в процессе объяснения новой темы, как правило, в виде ли-
нейной последовательности кадров, в которых разъясняются важные и/или 
сложные для аудиального восприятия вопросы темы. На экране показываются 
определения, схемы, диаграммы, иллюстрации и т.д. Например, при изучении в 
рамках дисциплины «Математика и информатика» темы «Компьютерные сети» 
применение презентации помогает студентами более эффективно усвоить логи-

95 
ку построения локальных и глобальных вычислительных сетей; в рамках курса 
«Теория и методика обучения истории» изучение темы «Технические средства 
обучения» с использованием наглядного электронного материала позволяет 
обучаемым лучше понять и представить достижения современной науки в об-
ласти НИТ и т.д. 
Анализ педагогического опыта показывает, что современные преподава-
тели активно используют готовые мультимедийные презентации в своей про-
фессиональной деятельности, а также занимаются созданием собственных 
учебно-методических материалов, рассчитанных на использование компьютер-
ных технологий. Рассмотрение электронных информационных ресурсов обра-
зовательного назначения показало, что на сегодняшний день нет такого серви-
са, который бы полностью удовлетворял потребностям современного историче-
ского образования, а именно: содержал бы информацию об исторических собы-
тиях, личностях, закономерностях и т.д. Изучение статистики поисковых запро-
сов крупнейших поисковых сервисов, используемых в нашей стране (Яндекс, 
Google, Rambler), показывает, что русскоязычные пользователи нуждаются в 
конкретно-исторической информации, они хотят знать больше об исторических 
личностях, им интересны биографии политических деятелей и историков, их 
изучающих. В качестве ответа на запросы пользователей в 2009 г. нами была 
предпринята попытка создания собственного ресурса для поддержки образова-
тельного процесса. 
Пилотным проектом, направленным на расширение знаний студентов по 
истории, стал раздел сайта исторического факультета ФГБОУ ВПО «Уральский 
государственный педагогический университет», названный «Презентации по 
истории» (history.uspu.ru/presentation), разработанный и внедрённый нами в 
2009 году. Основной целью создания этого раздела является предоставление 
доступа к образовательным ресурсам по истории как студентам исторического 
факультета, так и всем посетителям сайта исторического факультета УрГПУ. 
Данный раздел включает три основных содержательных раздела: «Введение в 
историю», «Отечественная история», «Всеобщая история» и содержит образо-
вательные мультимедийные презентации на историческую тематику. Все пре-
зентации размещены в свободном доступе и могут быть бесплатно загружены с 
сайта. 
Статистика посещаемости рассматриваемого образовательного ресурса 
(по данным веб-сервиса Google Analytics) характеризуется следующими дан-
ными: с октября 2009 по ноябрь 2014 гг. ресурс посетило 103236 человек, кото-
рые просмотрели 487936 страниц сайта. Посетителями сайта за этот период бы-
ло совершено более 30000 загрузок, что говорит о том, что большая часть посе-
тителей является целевой аудиторией, то есть пользователи смогли найти нуж-

96 
ную информацию. Эту гипотезу подтверждает тот факт, что более 70% посети-
телей ресурса пришли на сайт через поисковые системы, используя конкретные 
поисковые запросы. География посетителей достаточно разнообразна – это в 
основном русскоязычная аудитория из Российской Федерации и ближнего за-
рубежья (более 90% от общего числа посетителей). 
Положительный опыт разработки сайтов учебного назначения (полный 
перечень сайтов представлен на странице www.griban.ru/portfolio.html), позво-
лил нам создать в конце 2010 г. специализированный ресурс «Учебные презен-
тации» (УчебныеПрезентации.рф). В отличие от первого, данный ресурс рас-
считан на более широкую аудиторию и включает, помимо исторического раз-
дела, разделы по обществознанию, географии, литературе и другим учебным 
предметам, которые также могут эффективно использоваться студентами-
историками и лицами, интересующимися историей. Этот Интернет-ресурс соз-
дан и с целью осуществления поддержки будущей профессиональной педаго-
гической деятельности студентов исторического факультета УрГПУ. 
Сайт «Учебные презентации» включает базу готовых учебных презента-
ций, которая регулярно дополняется новыми материалами. Любая презентация 
является свободной для загрузки с сайта. Также существует возможность раз-
мещения своих материалов на сайте через специальную форму «Предложить 
презентацию». Подобная организация взаимодействия с компьютерными тех-
нологиями мотивирует студентов исторического факультета к самосовершенст-
вованию своих знаний и умений в данной области. Так как ресурс является об-
щедоступным, то его посетителями становятся и другие пользователи сети Ин-
тернет, в частности, школьные учителя.
Анализ методической и психолого-педагогической литературы позволил 
нам выделить основные методические рекомендации по использованию муль-
тимедийных презентаций в учебной деятельности. Так, показ презентаций про-
изводится преподавателем на экране проектора в учебной аудитории, специ-
ально для этого подготовленной (экран должен быть виден всем обучаемым, 
имеется возможность затемнения аудитории от дневного света и т.д.). Переход 
от одного слайда к другому целесообразно осуществлять преподавателем по 
нажатию клавиш на клавиатуре компьютера или по щелчку мыши, без исполь-
зования автоматического перехода между слайдами по истечении заданного 
времени, так как время, требуемое для восприятия студентами того или иного 
слайда, может быть различным в зависимости от разных факторов (подготов-
ленность обучаемых к излагаемому материалу, дополнительный вопросы от ау-
дитории и т.п.). Деятельность педагога при работе с учебной презентацией за-
ключается в управлении темпом подачи материала, акцентировании внимания 
обучаемых на наиболее важных моментах, повторении и разъяснении непонят-

97 
ных положений. Необходимо подчеркнуть, что использование учебных презен-
таций, с одной стороны, иллюстрирует, а с другой – дополняет, углубляет и 
систематизирует теоретический материал с целью более основательного усвое-
ния его содержания. 
Использование учебных презентаций признано современным педагогиче-
ским сообществом, как одно из наиболее удачных решений наглядной демонст-
рации разнообразного образовательного материала. Методически и организа-
ционно продуманное использование презентаций в аудиторной и внеаудитор-
ной работе позволяет педагогу более эффективно выстроить образовательную 
траекторию с целью достижения искомых результатов в получении студентами 
информационных компетенций. 
На основе изучения теоретической части дисциплин информационно-
технологической направленности осуществляется практическая подготовка 
студентов к овладению компьютерными технологиями. Основной задачей 
практических занятий является обучение студентов выполнению необходимого 
набора операций с помощью конкретных программных продуктов, формирова-
ние у них умений самостоятельно выполнять новые операции с помощью ПК с 
целью решения учебных задач с последующим применением в профессиональ-
ной деятельности. 
В процессе овладения информационной компетентностью, в рамках изу-
чения дисциплин информационно-технологической направленности, у студен-
тов исторического факультета должны быть сформированы следующие умения 
(по Т.Ж. Базаржаповой) [10]:
1) Информационные: владение навыками поиска информации; владение 
приёмами сохранения, копирования и переноса информации в электронном ви-
де; владение общими приёмами редактирования текстовой и графической ин-
формации и др.;
2) Аналитические: анализ ресурсов сети Интернет с учётом основных 
дидактических, эргономических и технических требований; оценка образова-
тельного потенциала электронных образовательных ресурсов и программных 
продуктов образовательного назначения и др.;
3) Прогностические: прогнозирование эффективности использования 
программных продуктов учебного назначения и ресурсов сети Интернет в обра-
зовательном процессе; предвосхищение результата обучения с использованием 
конкретных ресурсов, предвидение возможных отклонений и нежелательных 
последствий и др.;
4) Организационные: проверка и контроль уровня знаний обучаемых с 
использованием программ компьютерного тестирования; повышение мотива-
ции к учению путём вовлечения студентом учащихся в активную исследова-

98 
тельскую, проектную деятельность с использованием КТ и др.;
5) Коммуникационные: владение навыками сетевого взаимодействия для 
решения учебных и профессиональных задач. 
Перечисленные умения являются показателями профессиональной ком-
петентности современного специалиста. Применение компьютерных техноло-
гий в педагогической деятельности априори признаётся студентами историче-
ского факультета как важное и необходимое. В связи с этим, с целью формиро-
вания информационной компетентности студентов в процессе освоения образо-
вательной программы, изучаются следующие программные средства: 
• прикладные программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft 
Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft Office Publisher и др. Спектр применения 
данных программ в учебном процессе достаточно велик. Программы этого типа 
используются обучаемыми для подготовки основных учебных продуктов: 
учебно-исследовательских работ, отчётных документов, наглядных, раздаточ-
ных материалов и т.д.; 
• программы специального назначения: Adobe PhotoShop, GIMP, Corel 
DRAW, Inkscape, Windows MovieMaker и т.п. Программы данного типа приме-
няются как вспомогательные средства при создании и обработке графической 
информации, а также подготовке мультимедийной видеопродукции, которая 
может использоваться студентами в учебно-воспитательной работе в школе в 
период прохождения педагогической практики и других случаях; 
• программы обработки данных: Microsoft Office Access, OpenOffice 
Base и т.п. Основное назначение данных программ – поддержка учебных и на-
учных исследований будущих специалистов-историков в сфере создания баз 
данных архивных, статистических и других материалов с последующей их сис-
тематизацией и обработкой; 
• программы компьютерного тестирования: MyTest X, Магистр (раз-
работка лаборатории информационных технологий образования УрГПУ) и т.п. 
Изучение программ этого типа предназначено для подготовки будущего учите-
ля истории, способного организовать контроль знаний учеников с помощью 
компьютерного тестирования в школе; 
• программы и технологии для доступа к локальным и глобальным се-
тям: Internet Explorer, Mozilla Firefox и т.п. Знание программ, обеспечивающих 
доступ к компьютерным сетям (прежде всего, к сети Интернет), позволяет со-
временному специалисту эффективно работать в профессиональной сфере. Ис-
пользование ресурсов сети Интернет способствует формированию и развитию 
способностей студентов к самостоятельному поиску, сбору, анализу и предос-
тавлению учебной информации. Интернет даёт широкие возможности для са-
моразвития и самообразования, является мощным средством для индивидуаль-

99 
ного, группового и коллективного обучения. 
Анализ научно-методических публикаций преподавания дисциплин ин-
формационно-технологической направленности в вузах нашей страны показы-
вает, что зачастую преподаватели учат студентов работе с отдельными кон-
кретными программными продуктами, что, по мнению некоторых исследовате-
лей (А.В. Диков, В.В. Жилкин), является недостаточным для профессиональной 
деятельности. Названные авторы предлагают обучать студентов теоретическим 
основам компьютерных технологий, практическое освоение средств информа-
ционных и коммуникационных технологий осуществлять не абстрактно, а в со-
четании с выполнением актуальных задач, ориентированных на будущую про-
фессию [97, 114]. На наш взгляд, такой подход заслуживает внимания. К этому 
следует добавить, что процесс обучения студентов компьютерным технологиям 
с целью приобретения ими информационных компетенций непременно должен 
выстраиваться на основе тесного сочетания теоретической фундаментальности 
с практикоориентированностью, как важнейшего принципа современной педа-
гогики. Кроме того, следует учитывать факты более частного характера, как, 
например, то, что работа с программами одного типа (например, текстовыми 
редакторами Microsoft Office Word и OpenOffice Writer), идейно и визуально 
схожа. Данное программное обеспечение установлено в УрГПУ, так как уни-
верситетом куплены соответствующие лицензии. Помимо этого, по данным 
большинства Интернет-изданий, проприетарное ПО установлено в большинст-
ве организаций, в которых работают выпускники вуза. 
При создании собственной методики мы учитывали и тезис, выдвинутый 
в 2000 г. П.И. Образцовым, суть которого сводится к следующему: разработка 
дидактических аспектов создания и использования КТ в процессе обучения не 
успевает сегодня за развитием технических средств [206, c. 15]. Это положение 
остаётся актуальным и сегодня. Поэтому мы сочли возможным и допустимым 
не указывать конкретные модели технических средств или версий программных 
продуктов, используемых в исследовании. 
Формирование информационной компетентности студентов историческо-
го факультета по вопросам организации учебно-воспитательной работы с по-
мощью компьютерных технологий в предметной области 
«Исто-
рия»,осуществляется 
в 
рамках 
ряда 
дисциплин 
информационно-
технологической направленности, в частности: «Компьютерные технологии в 
обучении и воспитании» и «Новые информационные технологии в обучении 
истории», которые в соответствии с учебным планом преподаются в 6 и 8 семе-
страх. 
Дисциплина «Компьютерные технологии в обучении и воспитании» от-
носится к группе факультативных дисциплин и включена в учебный план спе-

100 
циальности / направления «История» на историческом факультете УрГПУ с це-
лью ознакомления будущих педагогов с возможностями, особенностями и ос-
новными направлениями использования компьютерных технологий в качестве 
средства обучения и управления процессом обучения, а также практического 
освоения методики организации учебно-воспитательной работы учащихся школ 
на основе компьютерных технологий. Общая трудоёмкость курса составляет 28 
часов. На аудиторную работу отводится 14 часов, на самостоятельную – 14 
[345]. 
Таблица 3.2 

жүктеу/скачать 1.3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: