Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза
жүктеу/скачать 1.3 Mb. Pdf көрінісі
|
| технологический блок, что предполагает наличие у образовательного учрежде-
ния материально-технической базы, учебных аудиторий, укомплектованных техникой (компьютерами, проекторами и т.д.), а также необходимым для пол- ноценного учебного процесса программным обеспечением. Включение в структурно-функциональную модель данного блока обу- словлено тем, что не во всех школах ученики обучаются работе с так называе- мым свободным программным обеспечением (например, часть школ Свердлов- ской области либо полностью, либо частично отказалась от использования про- приетарного программного обеспечения). Поэтому при обучении компьютер- ным технологиям в УрГПУ студентам предлагается альтернатива: использовать коммерческое ПО (у вуза закуплены соответствующие лицензии) или свобод- ное ПО (в компьютерных аудиториях дополнительно установлено свободное программное обеспечение) [272]. Для качественного обучения студентов педагогического вуза владению компьютерными технологиями учебные аудитории вуза должны быть: 1) осна- щены компьютерной техникой, характеристики которой являются актуальными на момент обучения в вузе; 2) оборудованы проекционной техникой – для де- монстрации необходимых моментов учебного занятия, особенно вызывающих трудности при изучении; 3) «связаны» в единую локальную сеть посредством сетевых дисков и специального программного обеспечения для организации быстрой передачи данных и мониторинга деятельности студентов; 4) подклю- чены к глобальной сети Интернет. Что касается программного обеспечения, то нормативными документами 87 регламентируется изучение студентами следующих программных продуктов: а) офисные пакеты (Microsoft Office или Open Office); б) графические редакторы (Adobe Photoshop, Corel Draw, Gimp, Inkscape); в) мультимедиа (Проигрыватель Windows Media, Windows MovieMaker / Киностудия Windows Live, Audasity); г) работа в сети Интернет (Mozilla Firefox, Microsoft Internet Explorer, Microsoft Outlook Express); д) прикладные и системные программы (Adobe Acrobat Reader, ABBYY FineReader, Антивирус и др.). Кроме того, как отмечает украинский исследователь С.О. Колода, для эффективной организации учебного процесса в компьютерном классе, препода- ватель должен обладать специальным терминологическим аппаратом для ис- пользования комплекса программных средств в процессе обучения [153, c. 52]. Отметим, что и обучаемые должны понимать, о чём говорит преподаватель, развивать свой понятийный аппарат. Для поддержки этого процесса нами был разработан терминологический словарь, помогающий студентам-гуманитариям легче ориентироваться в большом количестве информационно-технологических терминов [76]. Широкий спектр компьютерных программ, работе с которыми учат в университете, не имеет для будущего выпускника реальной пользы, если обу- чение бессистемно, методически непродумано. Поэтому одним из важнейших элементов нашей структурно-функциональной модели является методический блок. Этот блок включает в себя авторскую методику формирования информа- ционной компетентности студентов исторического факультета посредством обучения компьютерным технологиям. Методическая система, основанная на методологических подходах и регламентированная нормативными документа- ми, является идейно близкой логике построения всей модели – она системна, целенаправленна и предполагает движение от простого к сложному. Методика формирования информационной компетентности студентов педагогического вуза посредством обучения компьютерным технологиям под- вергается воздействию среды, в которой происходит обучение. В частности, в зависимости от результатов обучения на ранних этапах овладения информаци- онной компетентностью проводится корректировка в выборе методических приёмов в зависимости от специфики учебного курса, группы или отдельного обучаемого. Цель остаётся прежней – создать для студентов условия для ус- пешного повышения уровня информационной компетентности. Рассматривая уровни формирования ИК в рамках результативного блока, следует подчеркнуть, что во время изучения дисциплин информационно- технологической направленности студенту важно постоянно совершенствовать уровень своих знаний, повышать свою профессиональную компетентность, тем более, что возможен и обратный процесс: если студент перестанет продвигать- 88 ся, он может отстать от своих сверстников (в рамках учебного плана). Вслед за большинством исследователей (И.М. Баштанар, В.В. Бучельников, З.И. Гузнен- ко, Е.В. Иванова, Г.А. Крылова, Т.С. Панина и др.) [15, c. 100; 33, c. 91-92; 85; 130; 165, c. 35-37; 213], доказавших состоятельность выделения критериев именно по таким параметрам, мы выделяем низкий, средний и высокий уровни сформированности информационной компетентности, наполняя конкретным содержанием: • нулевой уровен,– свидетельствует о несформированности информацион- ной компетентности студентов исторического факультета; • низкий уровень – фрагментарный: знания, проявляемые студентом на этом уровне, являются неполными, неструктурированными, в связи с чем наблюда- ются ошибки при выполнении лабораторных работ, отсутствие логики. Низкий уровень информационной компетентности характеризуется недостаточностью фундаментальных знаний по предметам, на которых формируется и развивается ИК. Навыки самостоятельной работы развиты слабо, познавательный интерес чётко не выражен; работа выполняется только по заданному преподавателем алгоритму, с затруднениями и ошибками; отмечается низкая способность к ис- пользованию приобретённых ранее умений и навыков, постоянно требуется помощь преподавателя; • средний уровень – это достаточный уровень для выполнения основных образовательных задач, которые преследуются в рамках дисциплин информа- ционно-технологической направленности. При этом нужно отметить, что сту- денты со средним уровнем ИК, как правило, не инициативны в своей деятель- ности, хотя и достаточно хорошо владеют компьютерными технологиями; по- лученные ранее умения и навыки в нестандартных ситуациях практически не используются, по заданному алгоритму работа организована хорошо, но вы- полняется недостаточно чётко и быстро; стремление совершенствовать свои умения и знания присутствует ситуативно; • высокий уровень является показателем того, что студент способен приме- нять знания и навыки, приобретённые на учебных занятиях, в будущей профес- сиональной деятельности, а также при подготовке к выполнению образователь- ной программы по остальным дисциплинам учебного цикла. Высокий уровень также характеризуется обширными теоретическими знаниями и практическими умениями по учебным дисциплинам, в процессе изучения которых развивается ИК; способностью использовать полученные знания и умения в новых нестан- дартных образовательных и профессиональных ситуациях, а также постоянным стремлением расширить и углубить имеющиеся знания и умения. Важным условием правильной оценки достижения определённого уровня формирования информационной компетентности студентом является, с одной 89 стороны, диагностика преподавателем успешности студента во время прохож- дения всех этапов обучения компьютерным технологиям, с другой – оценка студентом собственных достижений в процессе изучения конкретной техноло- гии или программы. Диагностика заключается в текущем и итоговом контроле знаний обучаемых посредством устных опросов, письменных контрольных ра- бот, а также осуществляется преподавателем с помощью наблюдения за дея- тельностью студентов во время обучения. Какого бы уровня ни достиг студент, результатом реализации данной структурно-функциональной модели является развитие его информационной компетентности, заключающееся в генезисе профессионально-значимых ка- честв в области владения компьютерными технологиями. Предложенная модель формирования информационной компетентности студентов исторического факультета предполагает раскрытие связей между структурными и функциональными характеристиками профессиональной под- готовки в области владения компьютерными технологиями, при частичном иг- норировании остальных характеристик. Функциональным ядром модели явля- ется методический блок по формированию информационной компетентности. 90 * * * Таким образом, изучение и анализ теоретических и методических работ по рассмотренной теме, документов разного характера показывает, что: • В последнее десятилетие всё большее число образовательных институтов, центров, учреждений переходят в инновационный режим развития, в ре- зультате чего создаётся и накапливается уникальный опыт в создании но- вых образовательных программ и технологий, нового содержания образо- вания. В то же время можно говорить об отсутствии отработанного меха- низма распространения этого опыта. Ряд образовательных инициатив но- сит локальный характер и с трудом распространяется на всю систему об- разования. • Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить роль и место основных понятий, касающихся изучения компьютерных техноло- гий в педагогических вузах: «информационные технологии», «информа- ционные технологии образования», «новые информационные техноло- гии» и собственно «компьютерные технологии». • Выделены и охарактеризованы структурные элементы процесса обучения компьютерным технологиям студентов педагогического вуза: это собст- венно технологии; программное обеспечение, в котором эти технологии реализованы; а также техническое обеспечение, позволяющее применять эти технологии на практике. Рассмотренные технологии, программное обеспечение и современные технологические достижения позволяют эф- фективно организовать учебный процесс, при условии их комплексного и систематическго применения. Наиболее важной тенденцией современно- го этапа информатизации российского образования является стремление к интеграции различных технологий, задействованных в учебном процессе, что положительно сказывается на их использовании в учебном процессе. • Разработанная и описанная структурно-функциональная модель форми- рования информационной компетентности студентов педагогического ву- за посредством обучения компьютерным технологиям представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов: нормативного, прогностиче- ско-целевого, технологического, методического, организационно- функционального и результативного блоков. • Определены уровни формирования информационной компетентности студентов исторического факультета педагогического вуза (низ- кий/фрагментарный, средний/достаточный, высокий/профессиональный). Достижение определённого уровня формирования ИК свидетельствует о наличии или об отсутствии положительной динамики в овладении ком- пьютерными технологиями студентом в конкретный момент обучения. |