Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза

108 
Глава 2. Основные показатели сформированности информационной 
компетентности студентов
Профессиональная организация обучения в вузе непременно включает в 
себя компонент педагогического анализа, благодаря которому может быть вы-
явлена роль объективных и субъективных факторов, влияющих на ход и ре-
зультаты педагогического исследования, дана возможность выделить текущие 
факторы, условия, необходимые для получения искомых результатов и их 
дальнейшего использования, а также осуществлено совершенствование мето-
дической системы обучения и, при необходимости, проведена корректировка 
этой системы [116, c. 70]. Поскольку цели обучения при компетентностном 
подходе недостаточно поддаются количественному измерению, мы опираемся 
на 
уровни 
формирования 
информационной 
компетентности 
(низ-
кий/фрагментарный, средний/достаточный, высокий/профессиональный), несо-
ответствие которым сигнализирует об отклонении от прогнозируемой опти-
мальной траектории формирования информационной компетентности выпуск-
ника исторического факультета. В настоящей работе используется трёхуровне-
вая система формирования ИК. При математическом анализе эксперименталь-
ных данных выделяется «нулевой уровень», свидетельствующий о несформи-
рованности информационной компетентности. Этот уровень в модель форми-
рования ИК не включается, хотя учитываются теоретические положения, пред-
ставленные в четырёхуровневой системе оценки знаний обучаемых В.П. Бес-
палько. На первом уровне, по мнению учёного, происходит узнавание объектов, 
свойств и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации. 
Достижение второго уровня предполагает репродуктивное воспроизведение и 
применение полученной информации. Третий уровень – предусматривает про-
дуктивные действия по применению полученной информации в процессе само-
стоятельной деятельности. На четвёртом уровне у обучаемого наблюдается 
возможность творческого применения информации [21, c. 24]. 
Под уровнем сформированности конкретных информационных компе-
тенций нами понимается степень их выраженности, проявляющаяся в умении 
реализовывать общеучебные и профессиональные действия с использованием 
компьютерных технологий.
Поскольку критериев, отвечающих цели настоящего исследования, выяв-
лено не было, нами разработаны критериальные показатели, которые служат 
оценкой сформированности как отдельных информационных компетенций, так 
и ИК в целом (табл. 3.4). Эти критерии используются в поэлементном анализе 
для определения уровня информационной компетентности каждого студента. 
Вслед за Н.Н. Нагайченко под понятием «критерий» мы понимаем признак, на 

109 
основании которого производится мониторинг чего-либо, позволяющий произ-
вести измерения предмета и, на основании этого, дать ему оценку [200, c. 96]. 
Что касается характеристики критериев, то мы солидарны с мнением А.М. Но-
викова, считающего, что точная фиксация вопросов об исследуемых признаках 
и детальная формулировка критериев оценки этих признаков позволяет вы-
явить научную ценность полученных данных на более высоком научно-
теоретическом и практическом уровнях [205, c. 39]. При этом, критерии, на ос-
новании которых производится отслеживание и оценка динамики и результатов 
формирования информационной компетентности, должны быть комплексными, 
но дифференцированными [116, c. 70]. Добавим, что если характеризовать ин-
формационную компетентность, как часть профессиональной, то, по мнению 
М.С. Цветковой, профессиональные качества всегда формируются как критери-
альные [306, c. 88]. 
Таблица 3.4
Критерии оценивания информационных компетенций студента педагогическо-
го вуза 

жүктеу/скачать 1.3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: