Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника

273
10. Образование взрослых, самообразование
1 0 . О Б Р А З О В А Н И Е В З Р О С Л Ы Х ,
С А М О О Б Р А З О В А Н И Е
Проблема самообразования педагога
Алешкина Ольга Владимировна, учитель информатики;
Миналиева Минзифа Абубикеровна, учитель русского языка и литературы;
Рачителева Надежда Анатольевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 24» (г. Астрахань)
Данная статья об особенностях самообразования педагога на современном этапе развития общества.
Ключевые слова: самообразование, компетенции, педагог
А
ктуальность темы данной работы заключается в том, 
что в современному обществу нужны мобильные во 
всех отношениях люди. Мобильной может быть по на-
шему мнению постоянно развивающаяся личность, 
причем в большей степени саморазвивающаяся. Само-
развитие личности обеспечивает ее самообразование. За-
ниматься самообразованием никогда не поздно.
В данной статье хотелось бы рассмотреть особенности 
самообразования педагогов.
Заострим внимание на процессе самообразовании как 
источнике образованности личности. Изначально моти-
вация к самообразованию возникает в ответ на потреб-
ность в знаниях.
Однако какие виды и формы знания обуславливают 
и определяют процесс, посредством которого человек 
становится образованным существом?
Традиционно сложившийся подход к образованию (также 
и в деле самообразования) как к наполнению учащегося от-
чужденным знанием, обнаруживает свою несостоятель-
ность в реализации вышеуказанных характеристик педагога 
(исследовательская компетентность, коадаптивное мастер-
ство, медиаобразованность). Образование в логике инфор-
мирования чаще всего имеет репродуктивный характер.
Подчеркнем, что самообразование педагога будет за-
ключаться не в том, чтобы «тащить» обучаемого от це-
лого к частям объекта. Важно, чтобы сам обучающийся 
осознавал и усваивал такой ход познания.
Очевидно, что самовоспитание и самообразование воз-
никают тогда, когда у человека вырабатывается способ-
ность анализировать свои поступки, ставить перед собой 
общественно значимые цели, вопросы и проблемы, опре-
деляющие необходимость поиска, самостоятельного от-
крытия или приобретения в форме самообразования си-
стемы новых знаний [1, с. 89].
Осознание будет означать, что внесен некоторый вклад 
в формирование у педагога не просто очередных новых 
знаний об изучаемой реальности, а формирование именно 
его деятельности.
Существенным звеном этого вклада является методо-
логическое знание, так как педагог, таким образом, начи-
нает знать, как двигаться от незнания к знанию.
При системном рассмотрении объектов, они пред-
стают более широко и многосвязно, возникает перспек-
тива дальнейшего самостоятельного движения от не-
знания к знанию.
На начальном этапе своего развития самообразование 
является ситуативной, стихийной, неосознаваемой актив-
ностью, возникающей на основе ориентировочного реф-
лекса. Она носит нецеленаправленный, несистематиче-
ский характер и самим субъектом нередко не осознается 
и не контролируется. Такое познание нередко характе-
ризуется диффузностью интересов, отсутствием четкой 
направленности на определенный предмет или область 
знаний.
Побудителями такой активности являются стихийно 
возникающие факторы внешней среды, порождающие не-
произвольное внимание и ситуативный интерес.
На следующем этапе эта активность приобретает 
внешнюю детерминацию, выполняется под действием 
внешних факторов, в частности, под влиянием педагога 
и приобретает некоторую целенаправленность (но при 
этом цель задается извне и может не осознаваться самой 
личностью), систематичность (также под внешним 
управлением). Такое самообразование характеризу-
ется экстринсивной (внешней) мотивацией, побуждается 
требованием педагога (в случае самообразования специ-
алиста — требованием вышестоящего руководства или 
настоятельной необходимостью практики профессио-
нальной деятельности).
В дальнейшем происходит нарастание субъектности, 
целенаправленности самообразовательной активности, ее 
самоуправляемости; она приобретает качество деятель-

274
Проблемы и перспективы развития образования
ности. На этапе самообразовательной деятельности про-
цесс познания становится полностью самостоятельным, 
то есть в нем присутствуют как самоуправляемость, так 
и внутренняя детерминация, которая проявляется в ин-
тринсивной (внутренней) мотивации познавательного 
процесса [2, с.15].
Педагогический процесс, нацеленный на развитие 
и формирование самообразовательной деятельности пе-
дагогов, должен обладать следующими характеристиками:
1) энтузиазм преподавателя, его заинтересованность 
в предмете, непрерывный научный поиск;
2) разнообразие педагогических действий, творческий 
характер обучения, организация группового взаимодей-
ствия на занятиях;
3) создание благоприятного психологического кли-
мата, вера в его силы и способности, высокие ожидания, 
вера в успех, интерес к студентам, их талантам и способ-
ностям, диалогический характер взаимодействия, снятие 
страха перед ошибкой, снижение роли оценки, сотрудни-
чество, а не конкуренция;
4) включение элементов самообразования в педагоги-
ческий процесс, вооружение студентов приемами само-
стоятельной познавательной деятельности, оказание им 
помощи, создание ситуации успеха.
Закономерности процесса самообразования выте-
кают из стремления педагога реализовать свои обра-
зовательные потребности, которые способствуют дея-
тельности профессионала. Они обозначают характер, 
структуру и меру потребности преподавателя в различных 
направлениях, видах, формах образовательной дея-
тельности. Выраженность этих потребностей находится 
в прямой зависимости от уровня нравственного и ум-
ственного развития, образования и профессиональной 
квалификации человека. Она растет по мере удовлетво-
рения его познавательной потребности и интересов путем 
самообразовательной деятельности, опирается на наличие 
у педагога самообразовательных умений и осознание им 
самоценности образования, которая выражается в том, 
что человек видит смысл и получает удовлетворение от 
самого процесса освоения социально-культурного опыта.
Обоснованность необходимости самовоспитания и са-
мообразования исходит из активной и творческой при-
роды человека, а также из понимания преподавателем 
процесса воспитания как организации такого взаимодей-
ствия, в ходе которого личность раскрывает свои потен-
циальные возможности. При этом имеется в виду лич-
ность не только студентов, но и самого педагога.
Профессиональное самовоспитание, как и любая 
другая деятельность, имеет в своей основе довольно 
сложную систему мотивов и источников активности. Дви-
жущей силой и источником самовоспитания учителя может 
стать потребность разрешить противоречие между тем, что 
предъявляют общество, современная школа к учителю, 
и уровнем его профессионализма. Однако сама эта по-
требность не возникает автоматически, а решение проти-
воречий необязательно стимулирует самовоспитание.
Отдельные учителя довольствуются тем, что записы-
ваются на курсы повышения квалификации и как бы сни-
мают с себя ответственность. Другие прибегают к «компен-
саторным механизмам» (рационализация, инверсия и др.), 
так называемой «внешней активности». Самосовершенство-
вание — процесс сугубо индивидуальный, во многом зависит 
от уровня развития самооценки (заниженная, адекватная, за-
вышенная) и четко осмысленной реальной цели [4, c.45].
Идеалом для профессионального самосовершенство-
вания должны стать собственная индивидуальность, не-
похожесть на других, полное профессиональное самовос-
питание начинается тогда, когда мотив самоизменения 
стал целью внутренней деятельности. Кроме того, должно 
быть развито чувство профессионального долга, профес-
сиональной чести, здорового самолюбия.
Большой список дистанционных курсов, на которых 
могут обучаться педагоги, предлагает факультет мульти-
медиа технологий образовательного портала «Мой уни-
верситет». Кроме того, данный университет проводит 
много конкурсов среди учителей, что тоже позволяет по-
вышать свой уровень знаний и умений. Учитель может 
выбрать форму участия в конкурсе: можно быть участ-
ником, а можно, пройдя отбор, стать экспертом конкурса. 
Участие в конкурсе позволяет анализировать, повышать 
свои знания и умения в области ИКТ. По результатам кон-
курса выдается сертификат.
Одним из способов повышения уровня знаний можно 
назвать обучение в магистратуре. Обучение в магистра-
туре коренным образом отличается от учебы в универси-
тете по курсу бакалавриата. Вы получаете наукоориенти-
рованное образование, занимаетесь исследовательской 
деятельностью. Самой главной трудностью является со-
вмещение учебы с работой. Результатом будет получение 
знаний и диплома об образовании.
Приобретенные знания на курсах, конкурсах, в маги-
стратуре применяю на практике. На уроках использую 
электронные образовательные ресурсы, программы: 
Power Point, Notebook, «Фабрику кроссвордов», интегри-
рованный программный продукт «КМ школа» и другие; 
советую пользоваться данными ресурсами школьникам; 
где нужно, оказываю посильную помощь.
Предлагаю всем, кого заинтересовали вопросы само-
образования, обратиться к ресурсам, расположенным 
на сайтах: http:// moi-mummi.ru; http://www.diqital-edu.
ru/socnet/101/; http://wwwdiqital-edu.ru/socne; http://
www.openclass.ru/; http://www.interqu.ru/; http:// www.
socobraz.ru/; http://moodlefree.ru/; http://www.uchportal.
ru/; http:/ /club-edu.tamb; http://uchim.info/
Обязательно нужно учитывать здоровьесберегающие 
условия обучения учащихся и рационально использовать 
компьютерные технологии в комплексе с традиционными 
методами обучения.
Следует отметить, что время на предварительную под-
готовку учителя при использовании ИКТ на первом этапе, 
несомненно, увеличивается, однако постепенно накапли-
вается методическая база, что значительно облегчает эту 

275
10. Образование взрослых, самообразование 
подготовку к урокам в дальнейшем, дает возможность де-
литься наработанными ресурсами с коллегами.
Мы уверены в том, что современный учитель должен 
в полной мере использовать те возможности, которые 
нам предоставляют современные компьютерные техно-
логии, занимаясь самообразованием, а также для того, 
чтобы повысить эффективность педагогической деятель-
ности.

жүктеу/скачать 3.86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: