в медицинских вузах с низким уровнем исходных знаний студентов по физике

271
9. Педагогика высшей профессиональной школы 
ство новых занятий, фактов и законов, которые студенты 
не в состоянии осмыслить и понять за время, отведенное 
учебным планом на их изучение. Большинство из них не 
имеют большого значения ни для понимания существа 
биофизических явлений и процессов в организме, ни для 
профессиональной деятельности врача.
Таким образом, создается большой разрыв между ре-
альным уровнем знаний и умений первокурсников по на-
званным дисциплинам и теми знаниями и умениями, что 
им необходимы для усвоения учебных программ первого 
курса медицинских вузов. По нашим наблюдениям этот 
разрыв с каждым годом медленно, но неуклонно растет. 
Причины, приведшие к сложившейся ситуации по во-
просу о знаниях первокурсников по физике и матема-
тике, лежат на поверхности. В последние оды произошло 
резкое сокращение числа часов, отведенных в общеоб-
разовательных школах на преподавание физики. К ухуд-
шению ситуации привела нехватка в дагестанских школах 
квалифицированных преподавателей физики. Наконец, 
физика исключена из круга дисциплин, обязательных для 
сдачи ЕГЭ выпускниками школ, ориентирующихся в ме-
дицинские вузы России.
Одной из самых частных проблем является снабжение 
кафедры учебно-лабораторным оборудованием, измери-
тельными приборами и медицинской аппаратурой, ком-
пьютерной техникой. Резкое уменьшение финансиро-
вания вуза в годы реформ привело к падению уровня 
материально-технического снабжения кафедры и она по 
уровню оснащенности необходимым учебно-техническим 
оборудованием далека от требований учебного процесса.
По стандартам третьего поколения резко уменьшено 
число часов, отведенных на преподавание физики и мате-
матики в медицинских вузах практически в два раза. Так, 
что осуществление этих действий может быть оценено как 
направленное с целью исключения физико-математиче-
ских дисциплин «из стен медицинских вузов».
В связи с выше сказанным, на кафедре проводится 
большая учебно-методического содержания работа по 
перестройке всего учебно-воспитательного процесса. 
В первую очередь это относится к организации и прове-
дению учебного процесса адекватного нынешним реалиям, 
а также к созданию собственной базы учебно-методиче-
ской литературы, адаптированной к уровню подготовки 
среднестатистического студента.
В руководствах и методических разработках произ-
ведено значительное упрощение учебного материала 
с целью уменьшения степени теоретичности, абстракт-
ности и использования математического аппарата, умень-
шено количество новых понятий, законов, математиче-
ских выражений и формул за счет исключения из учебного 
материала наименее значимых для понимания биофизи-
ческих и специально профессиональных знаний. Вместе 
с тем в них усилена роль качественного объяснения сущ-
ности биофизических явлений и процессов в организме 
и образно-наглядного мышления, характерного для сту-
дентов медико-биологической направленности.
С целью оказания помощи студентам в формировании 
умений в выделении главных мыслей учебного текста ка-
ждое описание учебной темы снабжено контрольными 
вопросами, направленными на выявление наиболее су-
щественных элементов изучаемого текста. В ходе лек-
ционных занятий эта задача решается путем предъяв-
ления аудитории перед ее началом плана изложения 
темы лекции. Само изложение лекции строиться таким 
образом, что в ней неоднократно повторяются наиболее 
важные положения, что дает возможность студентам ос-
мыслить полностью и их конспектировать.
Повышение познавательного интереса студентов 
к учебному материалу курса достигается профилизацией 
его содержания в соответствии со специальностью, вы-
бранной студентами. Задачи и примеры, выносимые для 
доля решения на практических занятиях, подобраны из 
области будущей профессиональной деятельности врача.
В плане дальнейшего совершенствования учебного 
процесса на кафедре поставлена задача расширения при-
менения на практических занятиях и в лекционном изло-
жении методов проблемного и программированного обу-
чения. Имеющийся опыт проблемного изложения лекций 
уже показал, что путем выделения одной и двух основных 
проблем и системы частных проблемных вопросов по от-
дельным темам можно значительно активизировать мыс-
лительную деятельности улучшить качество усвоения сту-
дентами учебного материала.
В круг предпринимаемых на кафедре мер по ликвидации 
пробелов в довузовской подготовке студентов включается 
и требования к преподавателям, ведущих как практиче-
ские, так и лекционные занятия, совершать в ходе этих за-
нятий и по возможности в ходе дополнительных учебных 
мероприятий занятий экскурсию в «школьное прошлое», 
для повторения и систематизации базовых знаний, без ко-
торых усвоение вузовского учебного материала не пред-
ставляется возможным.
Примерно 25% первокурсников имеют высокий уро-
вень физико-математической подготовки. В ходе учебного 
процесса на кафедре видно, что они отличаются система-
тической подготовкой к занятиям, повышенной позна-
вательной активностью и удовлетворенностью в выборе 
профессии врача. На кафедре уже сложилась традиция 
привлекать таких студентов к научно-исследовательской 
работе.
В целях дальнейшего совершенствования учебных по-
собий, руководств и методических разработок на кафедре 
проводятся ежемесячные методические совещания, на 
которых обсуждаются качество учебных занятий и учеб-
но-методической литературы в отношении полноты и до-
ступности их содержания для студентов.
Учебные занятия построены по принципу воспитыва-
ющего обучения. Добиться при нынешнем уровне под-
готовленности студентов и сложности вузовского учеб-
ного материала сохранение внимания учащихся во время 
лекции (новой формы обучения для первокурсников) яв-
ляется архисложной задачей. В качестве одного из пе-

272
Проблемы и перспективы развития образования
дагогических приемов для выхода из этой не простой 
ситуации и психологической разгрузки студентов в лек-
ционные занятия включаются небольшие по длитель-
ности (1–2 мин) аудио, видео вставки по таким вопросам, 
как права и обязанности студентов, поведение студентов 
и нормы общечеловеческой культуры, отношение сту-
дента, будущего врача в статусе верующего, к учебному 
процессу и т. д.
Важной проблемой, с которой сталкивается кафедра 
ежегодно в учебном процессе, является полное отсут-
ствие у студентов мотивации изучения физики и мате-
матики в медицинском вузе. На наш прямой вопрос сту-
дентам, а также некоторой категории практикующих 
врачей, в основном, хирургам: «Нужны ли физика и мате-
матика врачу?», около 80% ответов были полностью от-
рицательными, что свидетельствовало о непонимании ими 
значения физики и математики для профессиональной де-
ятельности врача. Многие из нынешних студентов за-
являют, что они не были информированы о преподавании 
этих дисциплин в медицинских вузах.
В заключении отметим, что одни учебно-методические 
усилия, предпринимаемые на соответствующих кафедрах 
медицинских вузов, не приведет к существенным изме-
нениям в подготовке будущего врача по физико-техниче-
ским дисциплинам. Коренное устранение сложившейся 
недостатков требует не только увеличения числа часов, 
отводимых на преподавание этих дисциплин в школе 
и в стенах медицинских вузов, как базовых дисциплин 
для освоения не только биофизических, но и биохимиче-
ских, физиологических явлений, для овладения основами 
методов физиографии, физиотерапии, внутривидения 
и т. д. В биофизике накопилась большая группа явлений 
(физика мембран, физика сердечнососудистой системы, 
нервной системы, физика слуха, зрения и т. д.) хорошо 
обследованные на теоретически-экспериментальном 
уровне. Существует неотложная необходимость их вклю-
чения в школьные программы с целью освоения и демон-
страции роли физики, как базовой дисциплины для таких 
прикладных направлений типа биотехнология, медицина. 
Другой шаг обязательный для усиления уровня знаний по 
физико-математическим дисциплинам учащихся связан 
с включением физики в круг дисциплин, по которым сдают 
ЕГЭ выпускники, ориентирующие на поступление в меди-
цинские вузы.

жүктеу/скачать 3.86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: