Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «тривиализация»
- «ложная интерпретация»
| «ламинирование» — портфолио становится лишь
средством демонстрации и саморекламы, теряя свою об- разовательную ценность; 2. «неподъемный труд» — качественное и эффек- тивное портфолио требует большой затраты сил и вре- мени; 3. «тривиализация» — в портфолио накапливаются документы и работы, не несущие образовательной цен- ности и не представляющие собой потенциальные пред- меты рефлексии; 4. «искажение» — попытки стандартизировать оце- нивание студентов по их портфолио может привести к тому, что основная идея портфолио будет утрачена, пре- вращая данную технологию в усложненную версию обыч- ного тестирования; 5. «ложная интерпретация» — акцент учителя на из- бранных лучших работах некоторых студентов превраща- ется в рекомендацию для создания другими студентами аналогичных по структуре и содержанию работ, что унич- тожает индивидуально-личностный подход. В противовес данным опасностям Шульман приводит и пять положительных моментов использования порт- фолио [3: 35–37]: 1. возможность хранения, расположения в хроноло- гическом порядке и обращения к документам за более долгий срок, чем при традиционном процессе обучения; 2. наличие выраженной связи между процессом обу- чения и его результатами, что позволяет студентам пол- ностью осознавать цели и эффективность образователь- ного процесса; 3. широкие возможности для сотрудничества между студентами и рефлексии; 4. функциональность портфолио как портативного хранилища данных с возможностью индивидуальной структуризации; 5. возможности портфолио по расширению взаимодей- ствия между студентами, создающими наполнение, и пре- подавателями, организующими весь процесс и определяю- щими примерную структуру и содержание портфолио. Как мы видим, использование электронного порт- фолио в образовательном процессе требует тщательно разработанной методологии, которая позволила бы сба- лансировать его слабые и сильные стороны, обеспечивая постепенный переход от чисто традиционного процесса обучения к обучению с большой долей использования ИКТ. Такой подход к процессу обучения позволил бы со- четать сильные стороны обоих систем, минимизировав 295 12. Технические средства обучения при этом их недостатки. Для подтверждения данной точки зрения обратимся к Рис. 1, на котором приведено распре- деление некоторых видов учебной деятельности по прин- ципу наибольшей эффективности. Данная диаграмма представляет собой пример соче- тания в процессе обучения как традиционного, так и ин- новационного подходов. Практически все виды контроля, а именно текущий, промежуточный (в виде контрольных и самостоятельных работ) и итоговый контроль эффек- тивны при традиционном подходе к процессу обучения. Однако некоторые виды работ, например, презентации и доклады, наиболее эффективно могут быть представ- лены с использование ИКТ и, в частности, электронного портфолио. Существуют также и такие виды работ, ко- торые одинаково эффективно могут быть представлены и в той, и в другой форме (например, тестирование и твор- ческие работы, которые не обязательно должны быть ру- кописными или обязательно электронными). Именно этим видам работ следует уделить особое внимание в силу того, что именно с ними на студентов и может лечь двойная нагрузка, например, в ситуации, когда сочинение нужно сдать в рукописной форме, но при этом сохранить его в хранилище документов электронного портфолио и там же обсудить с другими студентами. Рис. 1. Пример эффективного комбинирования традиционного подхода к обучению и обучения с использованием электронного портфолио Таким образом, мы видим, что электронное портфолио является многофункциональным и гибким инструментом обучения в широком смысле (подача материала, контроль над усваиванием, рефлексия и оценивание), но также не стоит отказываться и от преимуществ традиционного под- хода к процессу обучения. В силу того, что рассмотренные подходы могут быть использованы параллельно и с большей эффективностью, чем по отдельности, необходимой пред- ставляется разработка методологии их комбинирован- ного использования в процессе обучения студентов высших учебных заведений и исследование возможностей приме- нения данной технологии и на других ступенях образования. Литература: 1. MacIsaac, D., & Jackson, L. Assessment processes and outcomes: Portfolio construction. / New Directions for Adult and Continuing Education. — 1994. P. 62–72. 2. Québec Education Program: New directions for success together (Approved ver.). / Québec, QC: MEQ. — 2001. P. 13, 26, 35 3. Shulman, L. Teacher Portfolios: A Theoretical Activity. / With Portfolio in Hand. Lyons N. (ed.), New York: Teachers College Press. — 1998. P. 23–34. 4. Wade, A., Abrami, P., Sclater, J. An electronic portfolio to support learning. / Canadian Journal of Learning and Technology, 31 (3). — 2005. |