Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
|
— креативные качества: эмоционально-образные, инициативность, изобретательность, неординарность, са- мобытность, способность к генерации идей и их продуци- рованию, раскованность мысли, чувств и движений и т. д.; — когнитивные качества: умение видеть, слышать, осязать, чувствовать изучаемый объект, любознатель- ность, эрудированность, вдумчивость, сообразительность, склонность к эксперименту, умение задавать вопрос, ви- деть противоречие, формулировать проблемы и гипотезы, выполнять теоретические и экспериментальные иссле- дования, способность обозначать свое понимание и не- понимание по любым возникающим вопросам, наличие личностного понимания смысла, каждого из изучаемых предметов, способность воплощения добываемых знаний в духовные материальные и деятельностные формы и т. д.; — оргдеятельностные качества: знание уче- ником своих индивидуальных способностей, черт харак- тера, осознание и умение пояснить цель своих занятий, наличие новой или недостигнутой цели, план её дости- жения, упорство в доведении дела до конца, способность в умении формулировать правила деятельности, спрогно- зировать результат деятельности и смысловое видение из- учаемых объектов, навыки самоорганизации и т. д. [6]. Эти же качества развиваются в образовательном про- цессе с использованием инструментов проблемно-ориен- тированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ. Используя модель для выявления закономерности «Если…, то…», эффекта «Было — стало — изменилось», мы можем давать задания когнитивного типа на вывод закономерности в математике, русском языке, окружа- ющем мире, сформулировать правила поведения в школе, в природе. Применение информационной копилки и тех- нологии работы с ней, тренингов-игр ОТСМ-ТРИЗ по работе с признаками, позволяет помимо исследования с целью вывода закономерности (когнитивное задание), провести также исследование с целью синтеза нового объекта (креативное задание). Так в результате иссле- довательской работы с копилкой скороговорок, небылиц, загадок, лимериков с целью синтеза нового объекта, уча- щиеся заполняют паспорт объекта, отыскивают прин- ципы построения заданных единиц и создают их модели, после чего сочиняют собственные тексты. Происходит личностное образовательное приращение из внешних и внутренних образовательных продуктов деятельности. Использование на уроках литературного чтения, окру- жающего мира модели «Точка зрения», «Лестница цен- ностей», «Досье на героя» позволяет дать задания на «проживание» событий и явлений, поставить в ситуацию выбора, осознание своего выбора — это задание можно отнести к заданиям креативного и оргдеятельностного типа. Как инструменты проблемно-ориентированного об- учения на базе ОТСМ-ТРИЗ позволяют реализовать принципы продуктивного обучения? Принцип метапредметных основ содержания образо- вания — обучение на базе ОТСМ-ТРИЗ включает мета- предметные средства, которые используются на разных предметах и позволяют структурировать и преобразовы- вать информацию с целью выявления, анализа и решения проблем в различных областях знаний [4]. Принцип первичной образовательной продукции — инструменты проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ позволяют учить создавать свою про- 196 Проблемы и перспективы развития образования дукцию: исследование копилки с целью вывода законо- мерности, исследование копилки с целью синтеза объ- екта. Принцип ситуативности обучения — инструменты, ко- торые есть у учителя и детей, позволяющие решить воз- никшую проблему, позволяют идти от интереса ребенка. Принцип личностного образовательного прира- щения — в результате организации образовательного процесса с использованием инструментов проблемно-о- риентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ позво- ляет формировать универсальные учебные действия. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что модели и инструменты ОТСМ-ТРИЗ могут выступать эффективными инструментами продуктивного обучения в начальной школе. Организация образовательного про- цесса младших школьников на принципах продуктивного обучения позволяет достичь планируемых результатов ос- воения ООП НОО, заявленных в ФГОС НОО. Литература: 1. Гафитулин, М. С. Модель перспективного образования // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. — 2003. — № 12. — с. 15 2. Громыко, Ю. В. ВЕК МЕТА: Современные деятельностные представления о социальной практике и обще- ственном развитии. — М., 2006. — 504 с. 3. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Поли- тиздат, 1975. — 302 с. 4. Нестеренко, А. А. Мастерская знаний: Проблемно-ориентированное обучение на базе ОТСМ-ТРИЗ. Учеб. по- собие для / под редакцией А. А. Нестеренко. — М.: BOOKINFILE, 2013. — 591с. 5. Планируемые результаты начального общего образования / Под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2010. — 120 с. 6. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. — М.: Владос, 2000. — 230 с. |