Возможности дидактических инструментов ОТСМ-ТРИЗ в начальной школе

194
Проблемы и перспективы развития образования
позволяющих учащимся успешно решать учебно-позна-
вательные и учебно-практические задачи» [5].
На сегодняшний день многие учителя начальных 
классов понимают важность формирования такой клю-
чевой компетенции как умения учиться [5] и поддержи-
вают идеи концепции развития универсальных учебных 
действий, но всё же испытывают определенные трудности 
в организации образовательного процесса с учетом си-
стемно-деятельностного подхода, ориентированного на 
достижения планируемых результатов как предметных, 
так и метапредметных. Именно последние вызывают 
большую трудность, именно здесь большое количество во-
просов возникает у педагогов. Одной из основных причин 
наряду с недостаточностью знаний в области планируемых 
результатов мы считаем и недостаток знаний и умений 
в области применения современных образовательных 
технологий, которые позволяют организовать образова-
тельный процесс младших школьников, ориентированный 
на достижение заявленных в стандарте планируемых ре-
зультатов. Кроме этого, существуют, на наш взгляд, про-
блемы в содержании образования младших школьников. 
Во-первых, рост объема содержания, а время на его усво-
ение ограничено. Во-вторых, часто полученные знания не 
связаны с практикой и не являются значимыми для ре-
бенка. В-третьих, содержание образования должно гото-
вить к жизни в будущем, а оно не содержит таких знаний. 
Из всего выше сказанного вытекает вопрос: «Как орга-
низовать образовательный процесс младших школьников, 
чтобы обеспечить решение данных проблем?»
Традиционная технология, при которой учитель транс-
лирует учащимся знания, а дома они отрабатывают на-
выки, не обеспечивает необходимого уровня образования, 
которое отвечает запросам современного общества. 
Значит, необходимо использовать такие технологии и ме-
тодики обучения младших школьников, которые должны:
— обеспечить интенсификацию образовательного 
процесса;
— согласовываться с требованиями ФГОС НОО;
— отвечать основным положениям Л. С. Выготского 
«о необходимости определения динамической картины 
развития на основе выделения уровня актуального раз-
вития и ближайшей перспективы развития — зоны бли-
жайшего развития» [3];
— гарантировать развитие личности ребенка, его по-
знавательных и созидательных способностей, «реали-
зации личностного потенциала» (по А. В. Хуторскому);
— создать условия для творческого самовыражения 
и формирования ключевых компетенций учащихся, то 
есть умения использовать знания при решении различных 
проблем.
М. С. Гафитулин отмечает, что «в технологию об-
разования надо внести процесс производства новых 
знаний» [1]. Реализация этого процесса может быть осу-
ществлена в продуктивном обучении.
Термин «продуктивное обучение» был введен в оборот 
более 20 лет назад немецкими учеными и педагогами Ин-
грид Бём и Йенсеном Шнайдером и в их понимании «про-
дуктивное обучение есть процесс образования, целью ко-
торого является развитие личности в сообществе, а также 
совершенствование самого сообщества. Этот процесс на-
целен на успешность в деятельности, ориентированный 
продукт и осмысление этой деятельности в группе уча-
щихся при поддержке педагогов». В России, благодаря 
работам Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леон-
тьева, М. А. Холодной, термин «продуктивное обучение» 
используется давно. По словам А. Н. Леонтьева в про-
дуктивном обучении «учащиеся получают информацию 
и знание, прежде всего реального мира, а после завер-
шения каждого образовательного блока производят кон-
кретный продукт», при этом основной целью обучения 
является «не усвоение суммы знаний и не прохождение 
образовательных программ, а реальное использование, 
развитие и обогащение собственного опыта учащихся» [3].
Основными принципами организации образователь-
ного процесса в продуктивном обучении являются:
— принцип личностного целеполагания;
— принцип выбора индивидуальной образовательной 
траектории;
— принцип метапредметных основ содержания обра-
зования;
— принцип личностного образовательного прира-
щения;
— принцип первичности образовательной продукции 
учащихся;
— принцип ситуативности обучения;
— принцип образовательной рефлексии.
Одним из основных инструментов продуктивного об-
учения является «продуктивный учитель». В нашем по-
нимании это учитель, в арсенале которого есть наличие 
средств для организации продуктивного образователь-
ного процесса. Такими средствами мы считаем, в част-
ности, дидактические инструменты проблемно-ориенти-
рованного обучения, модели ОТСМ-ТРИЗ (общая теория 
сильного мышления — теория решения изобретатель-
ских задач). «Под проблемно-ориентированным обуче-
нием мы понимаем такое обучение, содержание которого 
включает метапредмтеные средства, позволяющие струк-
турировать и преобразовывать информацию с целью вы-
явления, анализа и решений проблем в различных обла-
стях знаний» [4].
Работа с моделями ОТСМ-ТРИЗ формирует у уча-
щихся начальной школы такие качества как быстрое ори-
ентирование в нестандартной ситуации, умение опре-
делить и сформулировать проблему, продуктивность 
и системность мышления, изобретательность. В про-
цессе работы с моделями ОТСМ-ТРИЗ учащиеся соз-
дают внешний образовательный продукт: выдвигают соб-
ственные гипотезы при проведении исследований на 
информационных копилках с целью вывода закономер-
ностей; создают собственные модели и тексты при про-
ведении исследования на копилке с целью синтеза нового 
объекта; самостоятельно генерируют свои идеи, проекты, 

195
5. Педагогика общеобразовательной школы
сооружают различные макеты, работая с такими инстру-
ментами, как многоэкранная схема талантливого мыш-
ления (системный оператор), морфологический ящик, 
фантограмма, метод фокальных объектов — самостоя-
тельно формулируют и разрешают противоречия. В ра-
боте над внешним образовательным продуктом учащиеся 
учатся определять цели и задачи, планировать свою де-
ятельность, а также находить новые способы своей дея-
тельности, осуществляют анализ её результатов.
Почему мы считаем, что дидактические модели ОТСМ-
ТРИЗ являются одним из инструментов продуктивного 
обучения?
В свое время последователь Г. 
П. 
Шедровицкого 
и В. 
В. Давыдова, Ю. 
В. Громыко с целью обучения 
продуктивному мышлению как деятельности, разра-
ботал четыре метапредмета — «ЗНАНИЕ», «ЗНАК», 
«ПРОБЛЕМА», «ЗАДАЧА». «Основная особенность 
метапредметов состоит в том, что них учащемуся предъ-
является рефлексивная теоретическая действительность, 
позволяющая выявлять и описывать работу со знаками, 
проблемами, знаниями, задачами — организованностями 
мыследеятельности…» [2].
Одна из целей проблемно-ориентированного обучения 
на базе ОТСМ-ТРИЗ — это необходимость научить детей 
строить ИНФОРМАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ. От игр 
и экспериментов с различными объектами окружающего 
мира, сбора и организации фактической информации об 
их признаках учащиеся переходят к осознанному, целе-
направленному использованию данных объектов. При 
работе над достижением данной цели, кроме информа-
ционных копилок и картотек, используем МОДЕЛИ «эф-
фекты и события», «разрешение противоречий». Сле-
дующей целью проблемно-ориентированного обучения 
мы считаем необходимость научить детей рассматривать 
объект как систему. Здесь мы подключаем МОДЕЛЬ мно-
гоэкранной талантливой схемы талантливого мышления, 
которая позволяет формировать системный взгляд на мир, 
«инструмент — изделие» и МОДЕЛЬ «универсальный 
план ответа». Третья цель проблемно-ориентированного 
обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ — это необходимость на-
учить детей использовать признаки объектов в контексте 
ПРОБЛЕМНЫХ ситуаций. С этой целью мы используем 
специальные инструменты для описания и решения ПРО-
БЛЕМ: морфологический ящик, противоречие элемента, 
противоречие признака, трехходовка Камина, алгоритм 
решения задач на обнаружение, адаптированный Алго-
ритм решения изобретательских задач (АРИЗ).
Как отмечает А. В. Хуторской, в продуктивном обу-
чении развиваются три вида личных качеств учащихся:

жүктеу/скачать 3.86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: