Коррекционно-педагогическая работа по развитию учебно-познавательного

211
7. Дефектология
ляется слабо развитый познавательный интерес многих 
учащихся к конкретному предмету. Учитель с помощью 
продуманной системы коррекционно-педагогической ра-
боты может значительно повысить интерес школьников 
к своему предмету.
Учебно-познавательная деятельность школьников 
с нарушениями интеллекта в условиях специальной (кор-
рекционной) школы VIII вида не всегда эффективна при 
использовании лишь традиционных средств обучения. По-
этому для достижения наилучших результатов учебно-по-
знавательной деятельности учащихся целесообразно при-
менение разнообразных специфических средств обучения.
Выбирая средства обучения, педагогам специальных 
(коррекционных) школ, важно помнить, что эти средства 
должны соответствовать принципам специального обра-
зования. Поэтому ценность использования того или иного 
средства определяется тем, насколько обучение стано-
вится максимально доступным, интересным и посильным 
для учеников.
В специальной (коррекционной) школе VIII вида попу-
лярно применение технических средств обучения (ТСО). 
Необходимо отметить, что их использование имеет 
большое значение в коррекции и компенсации недо-
статков развития школьников.
Так, на уроках естествознания, географии, истории 
можно предложить педагогам применять разнообразные 
аудиовизуальные средства: отрывки из кинофильмов, ви-
деофильмов, диафильмы, кодопозитивы и другое. Все это 
способствует активизации процесса восприятия школь-
никами нового учебного материала, познавательной ак-
тивности.
На уроках русского языка, математики, истории 
и других можно использовать следующие средства ИКТ:
1) готовую электронную продукцию (DVD, CD-
диски) — с целью повышения качества обучения пред-
мету, воплощения в учебный процесс принципа нагляд-
ности;
2) мультимедийные презентации — это учебный ма-
териал в виде ярких опорных образов, которые напол-
нены исчерпывающей информацией в определенном ал-
горитме;
3) сети Интернет — с целью расширения возмож-
ностей в поиске учебно-значимой информации;
4) отрывки из телевизионных передач, видео-
фильмов (в записи) — с целью формирования у учеников 
естественнонаучной картины мира, обучения детей уста-
новлению логических связей в учебном материале.
Необходимо отметить, что уроки с использованием 
ИКТ имеют большее коррекционное воздействие, чем 
традиционные. Ученики на таких уроках более охотно 
и активно включаются в работу, заметно увеличивается 
время на самостоятельное выполнение необходимых для 
усвоения темы заданий.
Важно также отметить, что применение средств ИКТ 
на уроках является огромным стимулом для дальней-
шего процесса обучения детей с нарушением интеллекта. 
У учителей появляется уникальная возможность проявить 
творчество при создании и проведении интересного, пол-
ноценного, современного урока. Таким образом, исполь-
зование ИКТ открывает большие возможности для опти-
мизации деятельности учителей и создания современной 
предметно-развивающей среды для учащихся с интеллек-
туальными нарушениями.
При индивидуальном обучении педагогами в первую 
очередь учитываются потребности всех учеников, а осо-
бенно тех, у кого имеются физические отклонения либо 
затруднения в учебе. У школьников появляются более от-
ветственное отношение к учебе, желание применять тех-
нологии на практике. Поэтому учителям нужно исполь-
зовать технологии специальных возможностей с учетом 
адаптации их к нуждам каждого ученика. Такая форма ра-
боты влияет на самооценку детей, снимает закомплек-
сованность, формирует навыки пользования средствами 
ИКТ.
Необходимо отметить, что особенности познава-
тельной деятельности умственно отсталых школьников 
диктуют специфику их применения: ученики не могут 
усвоить большой по объему учебный материал, поэтому 
его необходимо делить на небольшие части. Кроме того, 
на уроке необходимо умело сочетать разные методы об-
учения, чтобы учащиеся лучше понимали и запоминали 
учебный материал.
С целью повышения эффективности процесса обу-
чения необходимо включать в уроки различные методы 
и приемы обучения: как традиционные, так и нетрадици-
онные. Такие как: дидактические игры и упражнения, де-
монстрации, элементы программированного обучения, 
упражнения на привлечение внимания, круги привет-
ствия, элементы арт-терапии, музыкотерапии, релак-
сацию и другие.
Хорошо зарекомендовали себя на уроках дидакти-
ческие игры и занимательный материал, которые вы-
зывают положительное отношение к выполняемой ра-
боте, улучшают общую работоспособность. Например, 
тему урока математики можно предложить в виде ребуса. 
На доске размещается плакат с ребусом. Учитель объ-
являет: «Решив ребус, вы узнаете тему сегодняшнего 
урока». Ученики по очереди выходят к доске и отгадывают 
по одной букве. Затем хором читают открывшуюся тему 
урока. Такой прием способствует созданию у школьников 
положительного эмоционального настроя на урок, раз-
витию логического мышления, заинтересованности.
На уроках математики при закреплении любой темы 
с целью выработки вычислительных навыков, арифмети-
ческих действий можно использовать следующие дидак-
тические игры: «Арифметическое лото», «Веселый счет», 
«Живые цифры», «Молчанка», «Круговые примеры». 
Задания могут размещаться либо на доске, либо на инди-
видуальных карточках.
Применение занимательного материала и дидакти-
ческих игр на уроках в специальной (коррекционной) 
школе VIII вида способствует развитию мышления, вни-

212
Проблемы и перспективы развития образования
мания, памяти, наблюдательности у школьников с нару-
шениями интеллекта. В процессе игр у школьников выра-
батывается привычка сосредоточиваться, самостоятельно 
мыслить, проявлять инициативу.
В целях повышения эффективности процесса обучения 
учащихся с нарушениями интеллекта можно также ис-
пользовать элементы программированного обучения. Так, 
на уроке математики при закреплении знаний, а именно 
при выработке вычислительных навыков можно предло-
жить задание «Реши примеры». Задание составляется 
следующим образом: ученики самостоятельно выполняют 
задание, находят ответы, сравнивают их с группой данных 
им ответов, среди которых есть и правильные ответы. За-
дание выполняется до тех пор, пока не будут получены 
правильные ответы. В итоге, ученики самостоятельно вы-
полняют большее число арифметических действий, са-
мостоятельно решают проблемные задачи, выполняют 
анализ и сравнение чисел.
Достаточно популярными в специальной (коррек-
ционной) школе VIII вида становятся интегрированные 
уроки, которые повышают интерес учащихся к учебе, 
способствуют снятию утомляемости, перенапряжения за 
счет включения разнообразных видов деятельности в ходе 
уроков. Кроме того, интеграция способствует познанию 
красоты окружающей действительности в полном объеме, 
развитию внимания, воображения, памяти, мышления 
школьников.
Чтобы обеспечить связи между словесными и нагляд-
ными компонентами у школьников с нарушениями интел-
лекта, требуются специальные методические приемы. Так, 
например, на уроке литературного чтения по теме: «А. 
С. Пушкин. «У Лукоморья»«. в 7 классе можно использо-
вать прием «Живая картинка» — один ученик читает от-
рывок произведения, а другой мимикой лица реагирует на 
услышанное. Попеременно все желающие ученики про-
буют проявить свое актерское мастерство с помощью ми-
мики, жестов, разных поз. На уроках литературного чтения 
в старших классах с целью развития речевой интонационной 
выразительности можно применять прием «Расскажи» на 
нахождение отрывка из изучаемого произведения, который 
нужно прочитать радостно, весело, печально, с мольбой, 
строго, с возмущением, с насмешкой. Также на уроках 
чтения в средних классах можно использовать прием «Кон-
курсное чтение стихотворений». В жюри выбираются уче-
ники, ставшие победителями в предыдущих конкурсах. 
Стоит отметить, что данные приемы на уроках чтения спо-
собствуют формированию у учащихся устойчивого интереса 
к предмету, умения понимать и ценить красоту русской по-
эзии, воспитанию эстетических качеств личности.
Помимо этого, с целью расслабления мышц, снятия 
эмоционального напряжения и выражение агрессии на 
уроках в старших классах на заключительных этапах 
урока можно включать следующие упражнения. Упраж-
нение «Драка»: учитель предлагает детям представить си-
туацию, если они поссорились с другом. Они очень разо-
злились, и им очень хочется подраться. Поэтому учитель 
предлагает с силой сжать кулаки. С напряжением сом-
кнуть челюсти. Учитель просит на несколько секунд за-
держать дыхание. И тут дети смотрят друг на друга и вспо-
минают, как они хорошо общались. Может быть, не стоит 
драться? Выдохнули дети и расслабились.
С целью положительно настроиться на урок, повы-
сить мотивацию детей в начале урока учитель может про-
вести круг приветствия: «Передай хорошее настроение», 
«С добрым утром!», «Комплименты» и т. п. Например, 
ученики становятся в круг и по команде учителя привет-
ствуют друг друга заданным способом, настраиваясь на 
совместную работу. Кроме этого, можно включить игры 
на внимание. Учитель говорит, что при слове «утро» — 
дети руки поднимают вверх, «день» — руки в стороны, 
«вечер» — руки на поясе, «ночь» — руки вниз. Учитель 
старается запутать детей, называя слова в неправильной 
последовательности.
Игра «Карлики и великаны»: ученики становятся в круг 
лицом друг к другу. Учитель подает команду «Великаны» — 
дети встают на носочки и поднимают руки вверх, «Кар-
лики» — приседают на корточки и опускают руки на пол. 
Усложнение игры: учитель подает команду «Карлики», а сам 
поднимается на носочки, по команде «Великаны» — присе-
дает. Дети выполняют то, что слышат, а не то, что видят.
В учебное и внеучебное время учителя могут активно ис-
пользовать элементы арт-терапии. Так, на уроках музыки 
можно слушать музыкальные классические произведения, 
благотворно влияющие на нервно-психическую сферу ум-
ственно отсталых учеников, оптимизирующие психовегета-
тивные реакции. Музыкотерапия в специальной (коррек-
ционной) школе VIII вида используется как тонизирующее 
или релаксирующее музыкальное сопровождение.
На уроках литературного чтения по теме «Устное на-
родное творчество» можно использовать элементы 
арт-терапии: драматизация при помощи кукольного те-
атра (кукол би-ба-бо). При распределении ролей учиты-
ваются индивидуальные психофизические особенности 
детей. Участие в таких спектаклях повышает самооценку 
школьников, дает уверенность в себе. Помимо этого, ис-
пользование таких методов способствует развитию пси-
хических функций (внимание, воображение, память), 
коррекции и компенсации отклонений в развитии, акти-
визирует познавательные интересы. Таким образом дети 
с нарушениями интеллекта осваивают различные формы 
социальной жизни, готовятся к активному включению 
в общественную, культурную и досуговую деятельность 
в самостоятельной жизни.
На уроках изобразительного искусства с целью раз-
вития творческих способностей детей и развития их сен-
сомоторных навыков можно включать работу с разноо-
бразным материалом (песок, пластика, разные краски). 
Изобразительные средства являются богатым источ-
ником знаний об окружающем мире: мире красок, об-
разов, а также способом выражения чувств школьников, 
их впечатлений, эмоций, внутреннего мира. После уроков 
в классе нужно обязательно организовать тематические 

213
7. Дефектология
выставки детских работ, что является дополнительным 
стимулом для дальнейшей учебы, также повышает само-
оценку учеников.
Таким образом, коррекционно-педагогическая работа 
по развитию учебно-познавательного интереса учеников 
в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида, 
является эффективной. У школьников повышается мо-
тивация к процессу обучения, интерес к предмету, улуч-
шается настроение. Учащиеся лучше сосредоточиваются, 
у них отмечаются улучшение внимания, памяти, и всех пси-
хических процессов. Кроме этого, дети становятся более 
усидчивыми, самостоятельными, ответственными. Вклю-
чение в уроки традиционных и нетрадиционных методов 
и приемов обучения благоприятно воздействует на раз-
витие учебно-познавательного интереса, влияя на успева-
емость учеников с нарушениями интеллекта, в целом.

жүктеу/скачать 3.86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: