Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
Подготовка детей с тяжелыми нарушениями речи к школьному обучению
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
| Подготовка детей с тяжелыми нарушениями речи к школьному обучению
в системе коррекционно-логопедической работы (из личного опыта) Гетманенко Юлия Дмитриевна, учитель-логопед ГБДОУ детский сад компенсирующего вида № 97 (г. Санкт-Петербург) П о данным Института возрастной физиологии РАО (2010 г.), затруднения в обучении, по тем или иным причинам насчитывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательных школ, причем, для более 50% неуспевающих школьников, характерна задержка психического и речевого развития. Анализ причин неуспеваемости детей в начальной школе свидетельствует о том, что корни этого явления уходят в дошкольный возраст. В данной возрастной ка- тегории встречается большинство детей посещавших ре- чевые детские сады и имевших ОНР. Многолетний опыт работы в речевом детском саду и участие в проекте НМЦ Центрального района «Преем- ственность ДОУ и школы», тесное сотрудничество с на- чальной школой № 300, посещение уроков в первом классе и наблюдения за адаптацией и успеваемостью вы- пускников, а также анализ исследований А. Р. Лурии (1970), Р. Е. Левиной (1961), М. И. Мастюковой (1999), Г. И. Жаренковой (1961), посвященных проблеме общего недоразвития речи, позволяет говорить об актуальности проблемы профилактики затруднений в школьном обу- чении детей с нарушениями речи. С целью исследования влияния ОНР на степень готов- ности старших дошкольников с речевыми патологиями к школьному обучению на базе ГДОУ № 97 Централь- ного района был проведен констатирующий эксперимент. Цель эксперимента: выявление у детей с речевыми нару- шениями особенностей состояния наиболее значимых для формирования школьных навыков высших психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления (как основы познавательной деятельности) и сформирован- ность графо — моторного навыка. В методиках исследования использовались материалы таких авторов как: А. И. Лурии, Бернштейна. Эльконина, Керна — Ирасека, С. А. Банкова, Бурдона. Эксперимент длился на протяжении года, в нем при- нимали участие дети двух подготовительных групп: ре- чевого детского сада (№ 97) и общеобразовательного (№ 20), в каждой группе по 10 человек (5 девочек и 5 мальчиков). Проведенное психолого — педагогическое исследо- вание выявило ряд особенности состояния психических функций и навыков, значимых для обучения в школе: Отмечено, что у детей с ОНР наблюдаются опреде- ленные качественные особенности развития психических функций по сравнению с возрастной нормой: а) зрительное восприятие характеризуется недоста- точной сформированностью зрительного гнозиса, целост- ного образа предметов, снижением способности к пере- работке оптической информации; б) внимание недостаточно устойчиво, выявлены низкие показатели развития объема, избирательности и распре- деления произвольного внимания, что особенно прояв- ляется в невозможности сочетания речевой и какой-либо другой деятельности; в) память отличается меньшим объемом, низким уровнем отсроченной речеслуховой памяти и плохой тре- нируемостью на речевые стимулы; г) мышление характеризуется недостаточной сфор- мированностью образно-логического мышления, по- нятий, низкими показателями развития мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения и особенно обоб- щения и классификации. Выявлена недостаточная сформированность графо-мо- торного навыка и зрительно-моторной координации, зна- чительная сниженность координированности мелкой мо- торики, замедленность действий, «застревание» на одном движении, пропуск отдельных элементов. В итоге, анализ экспериментальных данных по- казал, что у старших дошкольников с ОНР имеется сво- еобразная неравномерность развития обследуемых пси- хических функций и резко выраженные индивидуальные различия в уровне сформированности каждой из них. В целом группа дошкольников с ОНР по сравнению с нормой характеризовались более низким уровнем раз- вития психических функций. 214 Проблемы и перспективы развития образования Важно отметить неоднородность выявленных резуль- татов у детей с ОНР, причем, у мальчиков часто оказыва- лись более низкие результаты, чем у девочек. Экспериментальное изучение выявило следующие уровни готовности детей с ОНР к школьному обучению: высокий уровень — 13,7% детей; средний уровень — 32,4% детей; ниже среднего — 37,7% детей; группа «риска» — 16,2% детей. У дошкольников с нормальным речевым развитием вы- явлены следующие уровни готовности к школьному обу- чению: высокий уровень — 43,5% детей; средний уро- вень — 40,2% детей; ниже среднего — 14,4% детей, группа «риска» — 1,9% детей. Таким образом, основной задачей данного иссле- дования стало создание системы работы по развитию высших психических функций у детей с общим недоразви- тием речи в структуре действующих программ. Для успешной реализации поставленной задачи, был разработан план и содержание индивидуально-ориенти- рованных коррекционных мероприятий, направленных на повышение уровня подготовки и адаптации воспитан- ников к обучению в школе. Желание еще теснее объединить психологию, педа- гогику и логопедию для решения данной задачи привело к необходимости адаптировать, обобщить и системати- зировать описанный в дидактической литературе практи- ческий материал. Накопленный дидактический материал в форме различных игровых заданий, упражнений, тре- нингов был интегрирован в структуру коррекционно-вос- питательной работы. В дошкольном учреждении была создана творческая группа (логопед, психолог, воспитатели). Педагогами был разработан индивидуальный маршрут комплексного пси- холого-медико-педагогического сопровождения детей, имеющих низкий уровень неречевых психических функций. Учитывая важнейшую роль правильно организованной развивающей предметно-пространственной среды в кор- рекционно-образовательном процессе, необходимость ра- ционального чередования специально учебно-организо- ванной деятельности с самостоятельной деятельностью воспитанников, а также осуществляя принцип преемствен- ности, мы структурировали работу всех педагогов в этом направлении. В логопедическом кабинете был оборудован ковролин с плоскостными тематическими пособиями, маг- нитная доска с дидактическими играми на магнитах, соз- даны разные виды театров: пальчиковый, плоскостной, ку- кольный, теневой, бибабо. В группе были разработаны и созданы игры и пособия для воспитанников с разным уровнем развития познавательных способностей. Для эф- фективного развития внимания, памяти, логического мыш- ления, воображения, сообразительности была разработана авторская система развивающих логопедических игр. Под- борка игр носит тематический развивающий характер. Система работы базируется на тематическом плани- ровании и учитывает основные дидактические принципы. Работа с детьми включала ежедневное использование разнообразных развивающих игр и заданий с посте- пенным их усложнением. Широко внедрялись развива- ющие игры З. А. Михайловой, Э. Н. Иоффе, блоки Дье- неша, палочки Кюизенера, а также занятия с включением приемов проблемного обучения, мнемотехники, модели- рования, заданий на ассоциации. Для более эффективной подготовки детей к школе была разработана специальная схема построения занятий, которая отличается от общепринятой модели. В каждое занятие вводится элемент проблемного обучения. Так на каждом занятии дети сталкиваются с разными пробле- мами и учатся их преодолевать. С увлечением рассуждают о том, как перебраться через реку? Как построить плот? Как разместиться всем в маленькой лодке? Что делать если очень хочется, но нельзя? С уверенностью можно сказать, что наши воспитанники могут найти выход из любой проблемной ситуации. В каждое занятие, с целью развития мелкой моторики и координации движений, обязательно включаются игры с массажным мячом, что позволяет более эффективно подготовить руку к письму. Особенно любимое упраж- нение с мячом: «Здравствуй мой любимый мячик, скажет утром каждый пальчик», дети с увлечением выполняют правой и левой рукой. Широко используются психофизические упражнения и психогимнастика. Например, такие упражнения как: «Сне- говик растаял», «Надуем воздушный шарик», помогают детям координировать свои эмоции, работать в коллективе. Активно внедрялись в практику авторские разви- вающие игры, утвержденные Советом педагогов ДОУ. Были созданы разнообразные развивающие игры на ассо- циации, таблицы по мнемотехнике, схемы, планы, ребусы, модели, кроссворды. Так, для одной игры, которая развивает практически все речевые и неречевые психические функции нужны только листы белой бумаги и карандаши. Педагог (ре- бенок) задает всем детям задание: самостоятельно раз- делить свой лист на определенное количество квадратов (от 4 до 8) горизонтальными и вертикальными линиями, посмотреть и запомнить таблицу ведущего, которая рису- ется в произвольной форме на глазах у детей (геометриче- ские фигуры, цифры, буквы и другие элементы, исходя из лексической темы или желания детей). Дети должны вос- произвести таблицу по памяти. Далее следуют вопросы по таблице, направленные на развитие ориентировки в про- странстве, закрепления знания букв, цифр, геометриче- ских фигур, лексических тем. Например: Сколько букв в таблице? Где стоит конкретная буква? Назовите все буквы. Сколько цифр? Чего больше? и тд. Играть в такие игры весело и интересно. Использо- вание развивающих игр в системе позволяют не только развивать психические функции, но и автоматизировать поставленные звуки, развивать связную речь и реализо- вывать двигательную активность. На занятиях необходимо менять форму деятельности, обсуждать услышанное и увиденное, учить сознательно, 215 7. Дефектология направлять свое внимание на предметы и явления, по возможности, использовать средства-стимулы, организу- ющие внимание детей: наклейки, фишки, разнообразные призы, соревнования индивидуально и по командам. Как можно больше использовать игр с правилами и игр-дра- матизаций. Занятия должны проходить эмоционально в доступной для детей форме. Очень важно предоставлять возможность детям са- мостоятельно получать результат, рассуждать, представ- лять различные ситуации, создавать образы, делать вы- воды и обобщения, объяснять решение задач. В случае затруднений не торопиться помогать детям. Необходимо научить детей самостоятельно искать и находить выход из проблемных ситуаций. Необходимо поощрять творческий подход, умение фантазировать. В конце недели, для закрепления пройденного мате- риала, проводились увлекательные тематические занятия, досуги, развлечения. Например, в гостях у Карлсона, или путешествие Колобка. Большое внимание уделялось интеграции предло- женных игр и заданий в разные виды деятельности и ре- жимные моменты. Так, например, развивающие модели были введены в кукольный уголок (схема приготовления салата, супа), в ванную комнату — схема последователь- ности мытья рук, что способствовало развитию познава- тельных процессов. Особое внимание в работе было уделено взаимодей- ствию с родителями. Были организованы такие меро- приятия как: круглый стол «Играем вмести с детьми», конкурс «Игра своими руками», КВН «Папа, мама и я — находчивая семья». Широко использовались в работе разнообразные викторины, досуги, праздники, открытые занятия с использованием занимательных игр и привле- чением родителей. Результаты данной работы нашли отражение в поло- жительной динамике показателей готовности детей к об- учению в школе. Итоговое экспериментальное обследование выявило следующие уровни готовности детей с ОНР к школьному обучению: высокий уровень — 55,7% детей; средний уровень — 34,3% детей; ниже среднего — 10% детей; группа «риска» — 0% детей. У дошкольников с нормальным речевым развитием вы- явлены следующие уровни готовности к школьному обу- чению: высокий уровень — 50,5% детей; средний уро- вень — 39,1% детей; ниже среднего — 10,4% детей, группа «риска» — 1,9% детей. Таким образом, коррекционно-логопедическая ра- бота с воспитанниками, направленная на подготовку к об- учению в школе, должна строиться не только опираясь на степень проявления речевого недоразвития детей, но и с учетом психологических особенностей детей с ОНР. В заключении хочется отметить четкую зависимость общего состояния экспрессивной и письменной речи от уровня развития ВПФ. Дети, занимавшиеся по разрабо- танной нами системе, испытывали наименьшие трудности в процессе начального школьного обучения. Предложенная система работы предоставляет детям с проблемы в развитии единые стартовые возможности для успешного обучения в школе. жүктеу/скачать 3.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|