Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Использование приемов поведенческой терапии в работе по развитию речи у детей с аутизмом
| Литература:
1. Агофонова, И. Н. Экспресс-диагностика. — С — Пб., 1997, с.48. 2. Анищенко, О. А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Автореферат дис. к. пед.н. — М., 1980, с.16. 3. Белова — Давид Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с нарушением речи // Нарушение речи у дошкольников / Под ред. Беловой — Давид Р. А. — М., 1971, с.32–81. 4. Мастюкова, Е. М. Особенности психического развития и нервно-психические отклонения у детей, перенесших асфиксию при рождении. Автореферат. — М, 1965, с.10. 5. Нижегородцева, Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М., 2002, с.252. 6. Юртайкин, В. В. Особенности познавательной деятельности детей с тяжелой речевой патологией // Вопросы психики и учебной деятельности аномальных детей / Под ред. Я. Кыргессара. — Тарту, 1990, с.100–108. Использование приемов поведенческой терапии в работе по развитию речи у детей с аутизмом Гурьянова Татьяна Витальевна, учитель-дефектолог МАДОУ «Детский сад № 37» (г. Березники, Пермский край) А утизм предстает все более распространенной и зна- чимой социальной проблемой, касающейся детей с од- нотипными проблемами развития, но с самыми разными возможностями их преодоления. В связи с этим в насто- ящее время, говорят не об аутизме как таковом, а о «ли- нейке» расстройств аутистического спектра. 216 Проблемы и перспективы развития образования Расстройства аутистического спектра (РАС) — это спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в со- циальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов. В. В. Лебединский и О. С. Никольская (1985) при ау- тизме к первичным расстройствам относят сенсоаф- фективную гиперстезию и слабость энергетического потенциала; к вторичным — сам аутизм, как уход от окру- жающего мира, ранящего интенсивностью своих раздра- жителей, а также стереотипии, сверхценные интересы, фантазии, расторможенность влечений — как псевдоком- пенсаторные аутостимуляторные образования, возника- ющие в условиях самоизоляции, восполняющие дефицит ощущений и впечатлений извне, но этим закрепляющие аутистический барьер. Специфика аутизма проявляется следующим образом: — Дефицит потребности в общении, который в значи- тельной степени зависит от степени тяжести аутизма; — При всех степенях тяжести у детей наблюдается аф- фективная дезадаптация; — Недоразвитие регуляторных функций у детей про- является в выраженных нарушениях поведения; — Интеллектуальное и речевое развитие отличаются значительной вариабельностью и специфичностью. Поэтому коррекция РАС предполагает комплексное воздействие и постоянное сотрудничество специалистов различного профиля. Данная работа является результатом обобщения име- ющегося опыта, основанного на непосредственной работе с ребенком с аутизмом и изучении литературы по данной проблеме. В 2012 г. в среднюю группу детского сада, в котором я работаю, поступил мальчик с диагнозом — психическое расстройство и расстройство поведения, МКБ10.f84. К мо- менту поступления в ДОУ мальчик не говорил, отмечались эхолалии, часто отставленные, отмечалась слабая реакция на обращенную речь, не взаимодействовал со взрослыми и детьми. Поэтому одной важных задач коррекционной ра- боты стала задача по развитию речи. Работа по развитию речи осуществлялась поэтапно, в течение двух лет. жүктеу/скачать 3.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|