Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
| Личностные УУД обеспечивают ценностно-смыс-
ловую ориентацию учащихся (умение соотносить по- ступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида дей- ствий: — самоопределение — личностное, профессио- нальное, жизненное самоопределение; — смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое зна- чение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; — нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Новые требования к образовательным результатам требуют новых подходов к их проектированию и оценке. В настоящее время в школах широко используются балльные и критериальные системы, позволяющие оценить предметные и общеучебные знания и умения учащихся. При подходе к проектированию и оценке метапред- метных и личностных результатов каждого ученика требу- ются другие подходы, одним их которых является таксоно- мический. В рамках образовательной области Б. Блумом еще в 1956 г. была создана первая таксономия педагоги- ческих целей [1; 2]. При этом Б. Блум и Д. Кратволь раз- делили цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психо- моторную (развитие двигательной, нервно-мышечной де- ятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому). Первая таксономия охватывает когнитивную область и позволяет проектировать и оценивать метапредметные результаты образования. Для проектирования и оценки личностных результатов образования может быть использована другая таксономия Блума — таксономия по аффективной («отношения», «чувства», «ценности») сфере. Эта сфера охватывает во- просы, относящиеся к эмоциональной составляющей об- учения: от базисного желания получать информацию до интеграции верований, идей и взглядов [4; 6]. Для опи- сания эмоционального компонента наших действий Блум и его коллеги предложили пять основных категорий: вос- приятие, реагирование, ценностные ориентации, органи- зация, распространение. 176 Проблемы и перспективы развития образования Вторую группу педагогических целей, таким образом, составляют цели формирования эмоционально-личност- ного отношения к окружающему миру. Они выражаются через восприятие, интерес, склонности, способности, пе- реживания чувств, формирование отношения, его осмыс- ление и проявление в деятельности. Первая категория (восприятие) обозначает готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика. Вторая категория (реагирование) обозначает активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности. Третья категория (ценностные ориентации) обозна- чает различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть, отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности). Четвертая категория (организация) охватывает осмыс- ление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и фор- мирование системы ценностей на основе наиболее зна- чимых и устойчивых. Пятая категория (распространение) обозначает такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль. С таксономией Блума перекликается и таксономия, от- раженная в современных российских исследованиях. Компетентностный подход, являясь одним из доминиру- ющих факторов модернизации российского образования, выделяет личностную компетентность учащихся [5], под которой понимается интегральная характеристика лич- ности школьника, в структуру которой входят следующие компоненты: — индивидуально-психологический (личностные осо- бенности, интеллектуальные и творческие возможности, лежащие в основе готовности и способности школьника к обучению и саморазвитию); — мотивационно-ценностный (сформированность мо- тивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки); — деятельностный (учебные умения, навыки, сформи- рованность универсальных учебных действий); — коммуникативный (навыки межличностного взаи- модействия в образовательном процессе) Выделенные компоненты позволяют произвести оценку личностных результатов образования с помощью психологических и психодиагностических методик, при- меры которых представлены в таблице 2. Бесспорно, внедрение новых образовательных стан- дартов возможно лишь при эффективном взаимодействии Таблица 1 Типы умений (способностей) в зависимости от уровня развития эмоциональных процессов жүктеу/скачать 3.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|