Этапы организации тьюторского сопровождения

11 
момент непосредственного знакомства и постепенное установление контакта 
с ребенком. Получив общие сведения, тьютор знакомится с самим ребенком
и его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах 
своего подопечного. Важнейшим элементом данного диагностического этапа 
являются непосредственное наблюдение тьютора за ребенком, его 
окружением. Здесь важно разъяснить детали, касающиеся поведения ребенка, 
узнать об уровне развития его социально-бытовых представлений. Тьютору 
необходимо дать почувствовать родителям, что он заинтересован в работе с 
их ребенком и искренне нацелен на положительный результат. 
Следует ознакомить родителей с функциональными обязанностями 
тьютора, где четко определены ответственность и обязанности сторон, в 
рамках общего договора между родителями и образовательным 
учреждением. 
На данном этапе часто необходимо заранее познакомить ребенка с 
помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом, расположением 
классов и кабинетов, спортзала, столовой, туалетов. 
Тьютору целесообразно заранее провести встречи с родителями, 
учащимися, педагогическим коллективом для их информирования и 
подготовки к приходу в образовательное учреждение ребенка с ОВЗ, а также 
для формирования социального интереса к инклюзивному образованию у 
всех участников. Это могут быть беседы на родительском собрании, показ 
фильмов о детях с ОВЗ и об инклюзивном образовании.
Адаптационный этап. На этапе адаптации идет повседневная, 
последовательная работа тьютора и ученика по вхождению в 
образовательный процесс и социальную жизнь, постепенное включение 
ребенка в различные учебные и внеучебные ситуации. Под адаптацией 
понимается также приспособление помещений школы, режима дня, учебных 
программ и методических пособий к нуждам ребенка с ОВЗ. 
Сроки адаптации детей в школе очень разнятся и зависят от 
индивидуальных особенностей конкретного ребенка. Они варьируются в 
пределах нескольких месяцев, у некоторых детей могут растягиваться до 
года. Период адаптации значительно сокращается у детей, которые посещали 
дошкольные 
образовательные 
учреждения: 
ДОУ, 
центры 
психокоррекционной поддержки и т.д. 
На этом этапе тьютор осознает составляющие и особенности задач, 
стоящих перед ребенком с ОВЗ, и потенциальные возможности их решения, 
определяет позитивные и негативные факторы, влияющие на ситуацию. 
Ведется индивидуальная работа с ребенком по формированию 
личностной мотивации к обучению. 
Важным моментом на этом этапе должна стать работа тьютора, 
направленная на успешное вхождение ребенка с ОВЗ в школьный коллектив. 
У детей с ОВЗ нередко наблюдается незрелость форм межличностного 
взаимодействия и коммуникативных навыков; хорошо, если тьютор 

12 
использует любую возможность общения своего подопечного с другими 
детьми (на переменах, прогулках, в столовой, на праздниках, классных часах 
и т.д.). Здесь надо отметить, что общество сверстников, не отвергающее 
«особого» ребенка, – один из ведущих факторов успешной инклюзии. 
Основной этап. Освоившись в новой среде, при условии постоянного 
получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ 
переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности 
и напряжения. Это этап взаимодействия с ребенком по поводу и в ходе 
обучения, оценка первых результатов. 
Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления 
социализации и коррекционно-развивающего обучения. Здесь важно 
поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать свои 
успехи. 
Постепенно увеличивается доля самостоятельности ребенка при 
выполнении той или иной деятельности, а кроме того, постепенно 
обеспечивается его способность взаимодействовать с другими взрослыми, в 
первую очередь с учителем, и с другими детьми. Хочется еще раз 
подчеркнуть, что помощь должна быть разумно дозирована, носить 
направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности. 
На данном этапе проводятся диагностика в процессе обучения и 
наблюдения в ходе внеклассной деятельности, дается анализ и оценка первых 
результатов, оценка ресурсов и дефицитов в интеллектуальной, 
коммуникативной 
и 
других 
сферах 
деятельности 
ребенка, 
при
необходимости вносятся корректировки в ИОП. 
Тьюторское 
сопровождение 
заключается 
в 
организации 
образовательного движения ребенка, которое строится на постоянном 
рефлексивном соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с 
интересами и устремлениями (образом будущего). 
На каждом этапе тьютор информирует родителей и всех участников 
образовательного процесса об успехах и неудачах в обучения и социализации
 
ребенка, проводит мониторинг усвоения содержания обучения, анализ 
результатов сопровождения. При необходимости тьютор организует 
консультации ребенка у ведущих специалистов: логопедов, дефектологов, 
психологов. Завершающим этапом, если это возможно при определенном 
статусе ребенка с ОВЗ, должен стать постепенный выход сопровождающего 
из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной 
самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход 
тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его 
эффективности. 

жүктеу/скачать 413.6 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: