Х. Э. Штейнбах психология творчества
ГЛАВА 4.2.2. Вюрцбургская школа
жүктеу/скачать 6.48 Mb. Pdf көрінісі
|
| ГЛАВА 4.2.2. Вюрцбургская школа
Вюрцбургская школа (69) ставила своей задачей собственно исследова- ния процесса мышления (О. Кюльпе, А. Майер, И. Орт, К. Марбе, X. Ватт, Н. Ах, А. Мессер, К. Бюлер, К. Тейлор и другие). Отчасти она возникла как попытка преодолеть несостоятельность ассоцианизма при объяснения направ- ленности мысли, кроме того, вюрцбуржцев не устраивал метод интроспекции. По их мнению, нельзя отождествлять самонаблюдение с сущностью процесса мысли. Ах провел эксперименты с использованием гипноза, испытуемым да- вались инструкции как решать задания; после пробуждения испытуемый ре- шал задачи, следуя инструкциям, хотя самих указаний не помнил, поскольку большая часть самого процесса мысли неосознаваема. Сосредоточившись на поисках основного эле- мента процесса мышления, вюрцбуржцы в качестве та- кого выделили переживания отношений (69). Послед- ние не имеют образа, то есть чувственно-наглядного характера. Ненаглядные переживания Ах определил как «знаемость», понимание значения и смысла. Бюлер выделяет три класса мыслей: 1) сознание правила; 2) сознание отношений между идеями и понятиями; З) интенции, или «комплексные воспоминания». В отличие от ассоцианистов вюрцбуржцы объяс- няют механизм движения мысли наличием детерминирующей тенденции, «Итак, мы видим, – утверждает Ах, – что последействия, исходящие от де- терминирующих тенденций, определяют упорядоченное и целенаправлен- ное течение духовных явлений» (69). Для решения задачи необходимо на- личие намерения, мотива, формирующего цель. Проблема интенции или создания цели в современной психологии творчества является особенно острой, на уровне эковалидных исследований современные психологи го- ворят о сильном впечатлении в детстве, задающем по механизму импри- тинга общее направление развития личности и формирующем интересы. Нарцисс Ах |