И. Н. Андреева пособие к проведению психодиагностической практики для студентов 3 курса специальностей 1-03 04 04, 1-03 04 04-01 Новополоцк пгу 2013

298 
Применение теста предполагает (допускает) использование дополни-
тельных заданий, выраженных в следующих инструкциях: 
Инструкция 2: «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным де-
лом». 
Инструкция 3: «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представля-
ешь». 
Инструкция 4: «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изо-
бражен в виде фантастического (несуществующего) существа». 
Инструкция 5: «Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего об-
раза, символа, который выражает особенности вашей семьи». 
При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе: 
а) последовательность рисования деталей; 
б) паузы более 15 с; 
в) стирание деталей; 
г) спонтанные комментарии ребенка; 
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием. 
После выполнения задания следует стремиться получить максимум 
дополнительной информации (вербальным путем). Обычно задаются сле-
дующие вопросы: 
1.
Скажи, кто тут нарисован? 
2.
Где они находятся? 
3.
Что они делают? Кто это придумал? 
4.
Им весело или скучно? Почему? 
5.
Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? 
6.
Кто из них самый несчастный? Почему? 
Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсужде-
ние чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не 
отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на экспли-
цитном (явном) ответе. 
При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисован-
ного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не на-
рисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избе-
гать прямых вопросов, не настаивать на ответе, т.к. это может индуциро-
вать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются про-
ективные вопросы (например: «Если бы вместо птички был нарисован че-
ловек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между бра-
том и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?» и т.п.). 
Можно задать ребенку для выбора решения шесть ситуаций: три из них 
должны выявить негативные чувства к членам семьи, три – позитивные: 

299 
1.
Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты по-
звал с собой? 
2.
Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел 
и должен остаться дома. Кто он? 
3.
Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье 
для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь? 
4.
Ты имеешь ... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на ин-
тересную кинокартину. Кто останется дома? 
5.
Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы 
ты хотел там жить? 
6.
Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но 
вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть? 
Для интерпретации также надо знать: 
а)
возраст исследуемого ребенка; 
б)
состав его семьи, возраст братьев и сестер; 
в)
если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, дет-
ском саду или школе. 
Обработка теста «Рисунок семьи» проводится по следующей схеме 
(табл. П6.2). 
При выполнении задания по данным инструкциям оценивается нали-
чие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые 
изображены, какое место занимает сам ребенок, выполняющий тест и т. д. 
Интерпретация теста «Рисунок семьи». На основании особенностей 
изображения можно определить: 
1)
степень развития изобразительной культуры, стадию изобрази-
тельной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изо-
бражения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмо-
циональная выразительность – те характерные черты, на основе которых 
можно различить рисунки; 
2)
особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие 
сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблаго-
приятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скован-
ности и т. п., тогда как большие размеры, применение ярких Цветовых от-
тенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскован-
ности, отсутствии напряженности и утомления; 
3)
особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное само-
чувствие ребенка в семье можно определить по степени выраженности 
эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за ру-
ки, делают что-то вместе, хаотично изображены на плоскости листа, дале-
ко стоят друг от друга, и т.д.). При интерпретации результатов авторы об-

300 
ращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или 
меньшую семью, чем она есть на самом деле (авторы считают, что это ука-
зывает на функционирование определенных защитных механизмов, – чем 
больше несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей 
ситуацией). 
Таблица П6.2 
№ 
п/п 
Выделяемые признаки 
Отметки 
о наличии признаков 
1 Общий размер рисунка (его площадь) 
2 Количество членов семьи 
3 Соответствующиие размеры членов семьи: 
мать 
отец 
сестра 
брат 
дедушка 
бабушка и т. д. 
4 Расстояние между членами семьи 
Наличие каких-либо предметов между ними 
5 Наличие животных 
6 О виде изображения: 
схематическое изображение 
реалистическое изображение 
эстетическое изображение 
в интерьере, на фоне пейзажа и т д. 
метафорическое изображение 
в движении, действии 
7 
Степень проявления положительных эмоций 
(в баллах 1, 2, 3 ...) 
Степень проявления негативных эмоций 
(в баллах 1, 2, 3) 
Степень аккуратности исполнения 
(в баллах 1, 2, 3 ...) 
В рисунках (по Л. Корману) анализируют: 
а)
графическое качество (характер линий, пропорции фигур, исполь-
зование пространства, аккуратность); 
б)
формальную структуру (динамичность рисунка, расположение 
членов семьи), содержание (анализ смысла рисунка). 

301 
Параллельно с традиционным проведением обследования (чтение и 
выполнение задания) предлагают специальные вопросы, подталкивающие 
испытуемого к обсуждению темы отношений в семье (например: «Кто в се-
мье самый плохой?»), предусматривающие прямой положительный или от-
рицательный выбор (например: «Отец задумал поездку в автомобиле, но в 
нем не хватает места для всех. Кто останется дома?»), а также вопросы, уточ-
няющие в процессе беседы смысл нарисованной ситуации для ребенка. 
«Рисунок семьи» доступен и детям с пониженным интеллектуальным 
развитием. Анализ таких рисунков, выполненных учащимися вспомога-
тельной школы, показывает, что дети «читают» свои рисунки, вкладывая в 
них определенное эмоциональное содержание. Характерно, что они адек-
ватно осознают и оценивают свое одиночество в семье, улавливают симпа-
тии и антипатии к себе со стороны членов семьи, передают в рисунке от-
ношение к членам семьи. Так, в рисунках были показаны ситуации отда-
ленности, отчужденности детей от родителей: образ «Я» помещался вдали 
от остальных членов семьи, а в одном случае ребенок изобразил себя ле-
жащим высоко на шкафу, в то время как другие члены семьи располага-
лись вместе в комнате; дети изображали себя в стороне от своих братьев и 
сестер, причем характерен тот факт, что у несимпатичных членов семьи 
(отчим, брат и т.д.) дети не рисовали лиц. В «Рисунке семьи» строгие ро-
дители изображались большими, а сам ребенок – очень маленьким. 
Техника «Рисунка семьи» в отечественной психологии нашла при-
менение в клинических исследованиях. А.И. Захаровым предложен вари-
ант методики, состоящий из двух заданий. Для выполнения первого из них 
ребенку нужно нарисовать в четырех «комнатах», расположенных «на 
двух этажах» по одному из членов семьи, включая себя. При интерпрета-
ции рисунка обращается внимание на размещение членов семьи по этажам 
и на то, кто из них находится с ребенком (т.е. эмоционально более близок). 
Второе задание – выполнение рисунка в свободной форме без каких-либо 
дополнительных инструкций. 
Методика «Рисунка семьи» доступна и удобна в применении в усло-
виях психологического консультирования, обладает значимостью с точки 
зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психоло-
гической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает 
представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места 
в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут 
выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка 
более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный 
язык (рис. П6.2). 

302 
Рис. П6.2. К тесту «Рисунок семьи» 
Вследствие привлекательности и естественности задания эта методи-
ка способствует установлению хорошего эмоционального контакта психо-
лога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследо-
вания. Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем до-
школьном и младшем школьном возрасте, т.к. полученные с помощью это-
го результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои 
переживания, от его способности к интроспекции, от способности «вжить-
ся» в воображаемую ситуацию, т.е. от тех особенностей психической дея-
тельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на 
вербальной технике. 

жүктеу/скачать 4.04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: