I прикладные аспекты иностранных языков

Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников

Самоорганизация и саморегуляция учения обеспечиваются контрольной частью учебной деятельности и именно с формирования самоконтроля рационально начинать процесс постепенной передачи учащимся элементов деятельности для самостоятельного осуществления.

Действие самоконтро­ля рассматривается как необходимое условие успешности обучения, подчеркивается его значение для предупреждения психологических перегрузок, повышенной утомляемости. В методической литературе также акцентируется внимание на необходимости развития самоконтроля при обучении младших школьников, предлагаются специфические приемы самоконтроля при формировании вычислительных, орфографических, коммуникативно-речевых умений на материале изучения конкретных тем. В реальной практике обучение приемам итогового самоконтроля осуществляется стихийно. Учителя нередко стремятся объяснить неумение детей контролировать собственную деятельность особенностями формально-динамических характеристик их психики. Условия для становления сложных видов самоконтроля (пооперационного и плани­рующего) практически не создаются.

Ученик владеет самоконтролем, если умеет сознательно подчинять свои действия заданному комплексу требований (правилу); изменять (сохранять) состав действий в изменившихся условиях деятельности; планировать состав действии, определяя субъективные трудности; сличать действия с образцом, заданным через систему условий или материально.

Проблемы становления указанного комплекса умений возникают при нерационально организованной деятельности на уроках, авторитарном и либерально-попустительском стиле общения с детьми учителей и родителей. Работая над созданием условий для развития самоконтроля у младших школьников, ученые стремились организовать взаимодействия различных субъектов образования по следующим направлениям:

- обоснование учащимся, педагогам и родителям необходимости самоконтроля в учебной деятельности;

- ознакомление учеников, педагогов и родителей со специально разработанными, постепенно усложняющимися приемами осуществления итогового, пооперационного, прогнозирующего самоконтроля по графическим опорам-памяткам под условным названием «пирамида самоконтроля»;

- систематическое использование в качестве необходимых составных элементов учебной деятельности приемов самоконтроля.

Для инициации у школьников потребности в самоконтроле, осознания его роли в течение всего периода обучения используются приемы «по собственной инициативе» и «разноцветные поправки». Суть последнего приема состоит в том, что учащимся после выпол­нения работы предлагается сдать тетради для проверки. Тетради собираются, про­сматриваются, но не оцениваются. Через некоторое время учитель предлагает взять тетради и внести исправления карандашом другого цвета. Затем работы вновь собира­ются и анализируются. На основании полученных данных можно сделать выводы о наличии потребности в самоконтроле. В I классе детям предоставляются три попытки внесения разноцветных поправок, во II классе – две, в III и IV классах ученик может вносить исправления один раз. Качество и количество внесен­ных поправок позволяют приблизительно определить уровень развития самоконтроля.

В I классе дети учатся сравнивать результат своей деятельности с образцом, заданным в материальной форме; воспроизводить состав контрольных действий и операций, заданных учителем; выполнять действия по развернутой инструкции; осуществлять самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта; использовать для самоконтроля схемы-модели, составленные учителем.

Во II классе ученикам предлагается сравнивать промежуточный резуль­тат с эталоном; перечислять последовательность действий и операций контроля; корректировать памятки; выполнять действия по инструкции, в которой отсутствуют некоторые звенья; осуществлять самопроверку по плану, включающему 3-4 пункта; участвовать в коллективно-распределенной деятельности по составлению схем, алгоритмов к правилам и определениям.

В III классе ученики тренируются в сравнении результата деятельности с образцом, заданным через систему условий; составлении проверочных заданий для самоконтроля; коллективно-распределенном составлении алгоритмов; выполнении действий по инструкции с ограничениями; самопроверке по плану с отсутствующими звеньями; составлении модели значимых условий деятельности под руководством учителя.

В IV классе школьники упражняются в сличении результата деятельности с образцом на основе самостоятельно прогнозируемых условий эффективности; определении состава действий и операций предстоящей деятельности с анализом субъективных трудностей; выполнении действий по общей инструкции; самопроверке по плану с отсутствую­щими звеньями; самостоятельном корректировании плана проверки; целенаправленной разработке общего способа контроля всех подобных задач под руководством педагога.

Такое постепенное усложнение заданий от I к IV классу, возможность многократ­ных упражнений в течение года на разном предметном материале (русский язык, ма­тематика, труд, изобразительное искусство, природоведение) спо­собствуют четкой отработке каждого действия самоконтроля.

Пырьянова Ольга

студентка 3 курса

философского факультета

Уральского госуд. ун-та им. А.М. Горького
Научный руководитель:

доктор философ. наук, профессор Черепанова Е.С.

жүктеу/скачать 2.3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: