Іі негізгі бөлім ата ана қАМҚорлығынан айырылған балалар психологиясының МӘселелерін зерттеу
жүктеу/скачать 61.7 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- АТА - АНА ҚАМҚОРЛЫҒЫНАН АЙЫРЫЛҒАН БАЛАЛАР ПСИХОЛОГИЯСЫНЫҢ МӘСЕЛЕЛЕРІН ЗЕРТТЕУ Ата-анасының қамқорлығынсыз қалған баланың дамуының жалпы ерекшеліктері
| Зерттеу жұмысының мақсаты: Ата - ана қамқорлығынан айырылған балалар психологиясының мәселелерін анықтау.
Зерттеу жұмысының міндеттері: Ата – ана қамқорлығынсыз қалған балалардың жалпы даму ерекшеліктерін зерттеу; Ата-анасының қамқорлығынан тыс қалған балалардың бейімделуінің тұлғалық- психологиялық ерекшеліктері талдау; Ата – ана қамқорлығынан айырылған балаларға психологиялық көмек көрсету жолдарын қарастыру. АТА - АНА ҚАМҚОРЛЫҒЫНАН АЙЫРЫЛҒАН БАЛАЛАР ПСИХОЛОГИЯСЫНЫҢ МӘСЕЛЕЛЕРІН ЗЕРТТЕУ Ата-анасының қамқорлығынсыз қалған баланың дамуының жалпы ерекшеліктері Қазақстан ХХІ ғасырда серпінді дамып келеді, дегенмен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалардың проблемалары бұрынғыдан да өткір және өзекті бола түсуде, өйткені олардың саны азаймай, жыл сайын өсіп келеді. Бүгінгі біздің өміріміздің бірде-бір саласы мұндай өткір және сөзсіз назар аудара алмайды. Өмірлік қиын жағдайға тап болған балалардың 90%-ы әлеуметтік жетімдер, яғни ата-анасы тірі жетімдер. Бала, оның қазіргі және болашақ тағдыры, оның бақыты, қауіпсіздігі, денсаулығы... Оны қоршап тұрған немесе, керісінше, оның әлемінде жоқ махаббат... Дәл осы векторлар негізгі және жалпы дана құрылымы болуы керек. біздің өміріміз олардың дұрыс, ақылға қонымды орналасуына байланысты. Дүниежүзілік қоғамдастықтың «өз тұлғасының жан-жақты және үйлесімді дамуы үшін бала отбасылық ортада, бақыт, сүйіспеншілік пен түсіністік жағдайында өсуі қажет» деп анықтап, мойындауы кездейсоқ емес. Отбасынан тыс, ата-анасының қамқорлығынсыз (балалар үйінде және интернаттарда) тәрбиеленетін балалардың психикалық даму ерекшеліктері қазіргі заманның өзекті мәселесі болып табылады. Мұндай балалардың даму қарқыны отбасында тәрбиеленген балалармен салыстырғанда баяу. Олардың дамуы мен денсаулығының барлық кезеңдерінде - нәрестелік жастан бастап жасөспірімдікке дейін және одан кейінгі кезеңде белгіленетін бірқатар жағымсыз белгілер бар. Жабық балалар мекемелерінің тәрбиеленушілері әр жас деңгейінде отбасында өсіп келе жатқан құрдастарынан ерекшеленетін психологиялық қасиеттердің ерекше және әртүрлі жиынтығымен сипатталады. Жабық балалар мекемелерінде тәрбиеленген балалардың спецификалық дамуы олардың танымдық сферасы мен тұлғасының көптеген қасиеттері мен сапаларының барлық қарастырылып отырған жас кезеңінде сақталып, сол немесе өзге түрде көрініс беретінін көрсетеді. Оларға ішкі позицияның ерекшеліктері (болашаққа әлсіреу), эмоционалды тегістік, өзін-өзі бейнелеудің мазмұнының жеңілдетілген және кедейленуі, өзіне деген көзқарастың төмендеуі, ересектерге, құрдастар мен мақсатқа қатысты таңдамалылықтың (қиғаштық) қалыптаспауы жатады. дүние, импульсивтілік, бейхабарлық және мінез-құлық тәуелсіздігінің болмауы , ситуациялық ойлау және мінез-құлық және т.б. Балалар үйінде, балалар үйінде және мектеп-интернатта тәрбиеленетін балалардың психологиялық ерекшеліктері мен олардың коммуникативті әрекетінің ерекшеліктері өзара байланысты. Балалардағы қарым-қатынастың дамуы көбінесе ересек адамның оны қалай ұйымдастыратынына және жүзеге асыратынына байланысты. Ересек адаммен қарым-қатынас баланың жасына сәйкес қарым-қатынас формалары мен оның мазмұнын дамытуды қамтамасыз етуі керек [1]. Ата-анасының қамқорлығынан айырылған олар, әдетте, қарым-қатынасқа мұқтаж, сондықтан қолайлы жағдайларда олардың дамуын салыстырмалы түрде тез түзетуге болады. Осылайша, балалар үйінде, балалар үйінде және мектеп-интернатта тәрбиеленетін баланың психикасы мен тұлғасының дамуындағы ауытқулар мен кешігулер онтогенездің алғашқы кезеңдерінде пайда болған өлімге әкелмейді. Ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалардың мінез-құлқын қысқаша тұжырымдай отырып, мынадай қорытынды жасауға болады: 1. Баланың зияткерлік дамуының жеткіліксіздігі әлсіреуден немесе жетілмегендіктен, танымдық процестердің дамымауынан, зейіннің тұрақсыздығынан, есте сақтау қабілетінің нашарлығынан, нашар дамыған ойлаудан (бейнелік-бейнелі, абстрактілі-логикалық, сөздік және т.б.), эрудицияның төмендігінен тұруы мүмкін. , т.б. Төмен интеллектуалды дамудың себептері әртүрлі болуы мүмкін: қалыпты ми қызметінің бұзылуынан қалыпты білім беру ортасының болмауына дейін (педагогикалық немқұрайлылық). Баланың зияткерлік дамуына дұрыс көңіл бөлмеу оқудағы елеулі кешігулерге әкелуі мүмкін. 2. Балалар мен құрдастар арасындағы бірлескен іс-әрекет және қарым-қатынас. Ойын кезінде балалар серіктесінің іс-әрекеті мен күйіне аз көңіл бөледі және көбінесе құрдасының қорлауын, өтініштерін немесе тіпті көз жасын байқамайды. Жақын болғандықтан, олар бөлек ойнайды. Не бәрі бәрімен ойнайды, бірақ бірлескен ойындар негізінен процедуралық сипатта болады; ойында рөлдік өзара әрекеттесу жоқ; Кез келген жалпы сюжетке қосылғанда да балалар рөлдік кейіпкердің атынан емес, өз бетінше әрекет етеді. Өзінің операциялық құрамы бойынша (орындалатын әрекеттерге сәйкес) мұндай әрекет рөлдік ойынға өте ұқсас, бірақ субъективті, психологиялық мазмұны жағынан одан айтарлықтай ерекшеленеді. Ойындағы контактілер құрдасының әрекеттері туралы нақты сұраныстар мен пікірлерге (маған бер, қараңыз, жылжытыңыз және т.б.) келеді. 3. Интернат оқушыларының гендерлік сәйкестендіру мәселесі. Әйелдер мен еркектердің мінез-құлқының стереотиптері бір жыныстың өкілдерімен қарым-қатынас және сәйкестендіру тәжірибесі арқылы өзін-өзі тануға енеді. Балалар үйінде балалар осы бағдарлардан оқшауланады. Мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің жынысын жақсы біледі және өзін ұл немесе қыз ретінде көрсетуге тырысады, бұл жағынан олардың отбасында тәрбиеленетін балалардан айырмашылығы аз. Дегенмен, сапалық жағынан гендерлік сәйкестендіруде айтарлықтай айырмашылықтар бар. Егер отбасындағы балалар ата-анасымен, жақын туыстарымен және құрдастарымен сәйкестендірілсе, онда ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар ең алдымен өздерінің құрдастарымен, яғни. топтағы ұлдар мен қыздар. 4. Оқушылардың жеке басының адамгершілік дамуының мәселелері. Моральдық даму проблемалары ерте мектеп жасынан басталады және көбінесе ұрлық, жауапсыздық, әлсізді басу және қорлау, эмпатияның төмендеуі, жанашырлық, эмпатия және жалпы алғанда, жеткіліксіз түсіну немесе қабылдамау арқылы көрінеді. моральдық нормалар, ережелер мен шектеулер. 5. Жетім балаларды әлеуметтендіру. Әлеуметтенудің қиындығы арқылы сарапшылар баланың белгілі бір әлеуметтік рөлді меңгеру кезіндегі қиындықтар кешенін түсінеді. Осы рөлдерді меңгеру арқылы адам әлеуметтеніп, жеке тұлғаға айналады. Қарапайым бала (отбасы, достар, көршілер және т.б.) үшін қалыпты қарым-қатынастардың болмауы рөлдік бейненің баланың әртүрлі көздерден алған қарама-қайшы ақпарат негізінде құрылуына әкеледі [2]. 6. Оқушылардың эмоционалды-еріктік даму мәселелері. Балалар үйіндегі балалардың жеке басының қалыпты дамуындағы ең үлкен қиындықтар мен ауытқуларды эмоционалды-ерікті саладағы барлық зерттеушілер атап өтеді: әлеуметтік өзара әрекеттестіктің бұзылуы, өзіне деген сенімсіздік, өзін-өзі ұйымдастырудың төмендеуі, шешімділік, дербестіктің жеткіліксіз дамуы. («жеке күш») және өзін-өзі бағалаудың жеткіліксіздігі. Мұндай бұзушылықтар көбінесе алаңдаушылықтың, эмоционалдық шиеленістің, психикалық шаршаудың және эмоционалдық стресстің жоғарылауында көрінеді. Жетім балалардың психикалық дамуын сипаттайтын кейбір ортақ белгілердің болуына қарамастан, психологиялық-педагогикалық қолдаудың субъектісі ретінде олар іштей сараланған біршама шартты топты білдіретінін есте ұстаған жөн. Негізінде, балалар үйінің тәрбиеленушілерін біріктірудің бірден-бір себебі - депривация синдромы. Сонымен қатар, әрбір баланың жетімдіктің өзіндік жеке тарихы, ересектермен қарым-қатынас тәжірибесі, жеке дамудың өзіндік ерекше сипаты бар, оны барлық жағдайда артта қалу немесе психикалық дамудың кешігуі ретінде квалификациялауға болмайды. Осы жағдайларға байланысты ата-анасының қамқорлығынсыз қалған баланың психикалық дамуына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету тек жеке сипатта болуы мүмкін. Сондай-ақ, оның жетіспеушілік жағдайында дамуы баланың жеке басына үлкен әсер етеді. Ата-анасының қамқорлығынсыз қалған баладағы эмоционалдық депривацияның себептері, көріністері және салдары. Балалардың да, ересектердің де дамуындағы психологиялық проблемалар көбінесе олардың айырылу немесе жоғалту тәжірибесіне байланысты туындайды. «Айырмау» термині психология мен медицинада қолданылады, күнделікті сөйлеуде өмірлік қажеттіліктерді қанағаттандыру мүмкіндіктерінен айыру немесе шектеу дегенді білдіреді. Адамның депривациясына байланысты әртүрлі депривация түрлері бөлінеді - аналық, сенсорлық, моторлы, психоәлеуметтік және т.б. Осы айыру түрлерінің әрқайсысына қысқаша сипаттама беріп, олардың бала дамуына қандай әсер ететінін көрсетейік [3]. жүктеу/скачать 61.7 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|