Использование инновационных технологий в образовании
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВЕТЕРИНАРИЯ»
жүктеу/скачать 2.29 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Современные подходы к обеспечению самостоятельной работы студентов
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВЕТЕРИНАРИЯ»Реутова Е.А.ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет», г. Новосибирск В последние годы большое внимание уделяется активным методам обучения и формам контроля знаний, в том числе рейтинговой оценки. Основная цель использования рейтинговой оценки в образовательном процессе – повышение ответственности кафедр и преподавателей за качество процесса обучения, снижение загруженности преподавателей и студентов перед сессией и в ее период, а также уровня субъективности в оценке знаний студентов. Это приобретает актуальность в связи с тем, что новыми образовательными стандартами ВПО предусмотрено увеличение доли внеаудиторной самостоятельной работы, которая на наш взгляд, нуждается в таком же планировании, организации и методическом обеспечении, как и учебный процесс, проводимый по расписанию в аудиториях и лабораториях университета. Сегодня причинами низкой эффективности внеаудиторной самостоятельной работы студентов, по нашему мнению, являются: во-первых, недостаточная заинтересованность студентов в ритмичной и систематической работе в течение семестра; во-вторых, низкий уровень организации самостоятельной работы студентов, слабое методическое обеспечение и недостаточное внимание к управлению этим процессом со стороны кафедр, преподавателей. Рейтинговая система организации и управления учебным процессом позволяет, на наш взгляд, помочь решить эти проблемы. Рейтинг (в переводе с английского – оценка, разряд, номинальное значение какого-либо параметра) – представляет собой кумулятивный показатель поэтапной, объективной оценки знаний студентов. Одной из обязательных свойств системы является ее открытость – студент должен знать «правила игры», знать «стоимость» любой деятельности, знать, как можно получить баллы, и за что можно их потерять. Для выполнения этого свойства «таблица стоимости» должна быть доступна студентам. С правилами выставления оценки целесообразно ознакомить студентов уже на первой лекции. В течение нескольких лет при оценивании знаний студентов по дисциплине «Патологическая физиология» практиковали рейтинговую оценку знаний. Дисциплина «Патологическая физиология» имеет ярко выраженный практический характер, поэтому результаты работы студента находят свое отражение в общей оценке. В составляющие оценки входили результаты трех аттестаций. При этом в аттестационную оценку входит оценка не только качества и своевременности выполнения заданий, но и результаты мини-тестирований, которые приводятся почти на каждом практическом занятии. Студентам предлагается тест, состоящий всего из пяти вопросов по текущей теме и трех-четырех ответов на каждый вопрос. Время тестирования занимает всего 7-10 минут, включая проверку работ и их анализ. Максимальная составляющая текущей аттестации в общей оценке может составить десять баллов. Посещение лекций. Определяется процентом посещения каждым студентом лекции (на каждой лекции осуществляется контроль посещения). Если студент посещал все лекции он «зарабатывает» 5 баллов. Ведение конспектов. По окончании лекционного курса студенты сдают свои конспекты на предмет анализа его качества. Если студент регулярно ведет конспект, он добавляет к своему рейтингу 5 баллов. Таким образом, если студент регулярно посещал лекции, вел конспекты и добросовестно работал на практических занятиях, он может заработать 20 баллов. Заключительным этапом оценки знаний студентов является компьютерное тестирование. При использовании которого можно выделить следующие положительные моменты: исключен субъективный подход к оценке знаний студентов; исключена возможность использования студентами во время тестирования шпаргалок, так как время тестирования ограничено, и вопросы требуют активного мышления; в течение ограниченного времени можно проверить знания всех разделов дисциплины. В данном случае при тестировании задается 25 вопросов, на каждый вопрос предлагается 3 варианта ответа. Тест считается пройденным, если студент ответил более чем на 50% вопросов, то есть, получено более 13 правильных ответов. Цена каждого правильного ответа составляет 2 балла, следовательно, в данном случае он зарабатывает 26 баллов. Если студент регулярно работал в течение семестра и заработал максимальное количество баллов (20), суммарная оценка составляет 46 баллов, что означает оценку «отлично». В случае если студент с первого раза не проходит компьютерное тестирование, он допускается к повторному тестированию. Третий раз студент сдает экзамен комиссионно. Работа проводилась со студентами очной и заочной форм обучения и показала эффективность, не только как средства промежуточного контроля, но и как методики, стимулирующей постоянную работу студента при изучении дисциплины в течение всего семестра или учебного года. Следует помнить, что внедрение рейтинговой системы организации и управления учебным процессом приводит к необходимости сбора дополнительного объема информации о ходе учебного процесса, ее хранения и обработки, к выдаче обобщенной информации для организации управления процессом обучения, а это, несомненно, дополнительная ответственность со стороны преподавателя. Поэтому рейтинговая система будет успешно функционировать только на основе отработанного информационного обеспечения и компьютерной технологии, что обеспечивается на базе информационной сети университета. УДК 378.146 Современные подходы к обеспечению самостоятельной работы студентовРеутова Е. А., Овчинникова Л.В.ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет», г. Новосибирск Главным импульсом к обсуждению изменений в системе отечественного высшего образования послужило подписание Россией Болонской декларации. В декларации подчеркивается необходимость взаимосвязи европейского образования с рынком труда, усиления его рыночной ориентации и востребованности выпускников. Новая квалификационная модель специалиста предполагает такие требования к выпускнику как владение навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации; умение перевести полученные знания в инновационные технологии и конкретные решения; готовность к социальной и профессиональной мобильности и др. Перечисленные требования, определяют повышение роли самостоятельной работы студентов при организации образовательного процесса подготовки специалистов. На формирование этих качеств деятельности должны быть направлены все виды и формы учебной и научной работы в Вузе. Поэтому методика обучения в вузе предполагает такую организацию, чтобы научить студентов умению самостоятельно приобретать и пополнять знания, оригинально мыслить и принимать самостоятельные решения при консультирующей, направляющей роли преподавателя. В рабочих учебных планах, утвержденных в нашем университете, доля самостоятельной работы для большинства специальностей составляет около 55%. Это соответствует общей тенденции в развитии высшего образования: в ближайшей перспективе аудиторная нагрузка сократится до 1/3 от общей трудоемкости дисциплин. Исходя из такого подхода, процесс обучения, включая его обеспеченность организационно-методическими и информацион-ными материалами, должен быть плановым, иметь жестко выстроенную схему с нормативным обеспечением этого вида обучения. Предварительно требуется планирование всех видов самостоятельной работы по дисциплинам учебного плана (содержание разделов, их трудоемкость, время изучения и контроля - учебно-методические комплексы), установление трудозатрат преподавателя на управление и контроль самостоятельной работой студентов. В целом цель любой самостоятельной работы студентов – организовывать систематическое изучение дисциплин в течение семестра, закрепление и углубление полученных знаний и навыков, подготовка к предстоящим занятиям, а также формирование культуры умственного труда и самостоятельности в поиске и приобретении новых знаний. Существует перечень видов и форм самостоятельных работ студентов (СРС), начиная с самых простых, таких как доклад, реферат, контрольная работа и заканчивая все более сложными – курсовая, дипломная работа, научная статья и т.д. Каждая из них – это научно-прикладное исследование, направленное на творческое осмысление соответствующей темы. Выбор вида СР помогает студентам поэтапно включиться в учебно-исследовательскую, а затем в научно-исследовательскую работу (УИРС и НИРС), которая способствует формированию творческого отношения к своей профессии. При этом уменьшение доли участия преподавателя в организации СРС должно проходить постепенно от курса к курсу. Обычно в начале обучения используются задания репродуктивного типа, направленные на получение знаний, формирование первоначальных умений и навыков. Основной вид репродуктивной деятельности – это упражнение, т.е. неоднократное повторение практических действий с целью превращения их в умения и навыки различных уровней, которые позволяют приобрести навыки самостоятельной работы с учебниками, ведения записей, составления тезисов, выделения понятий и т.д. Более сложной формой является подготовка доклада или реферата. В этом случае деятельность студентов становится частично поисковой и даже проблемной. При подготовке к семинарским и лабораторно-практическим занятиям используются активные и интенсивные методы обучения (дидактические игры, ситуационные задачи, мозговая атака, круглый стол, конференции и т.д.), при этом деятельность носит продуктивный (творческий) характер. В нашем вузе планируются контрольные работы, при выполнении которых следует анализировать основную литературу и подбирать дополнительные источники. Для письменных контрольных работ важно, чтобы система заданий предусматривала как выявление знаний по определенной теме (разделу), так и понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерностей, умения самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и навыки. При изучении специальных дисциплин часто применяют курсовое проектирование, являющееся разновидностью проблемного обучения. В процессе их подготовки решаются задачи, связанные со сферой деятельности будущих специалистов. Исходя из вышеизложенного, следует, что необходимо совершенствовать подходы в обучении, которые могли научить студентов учиться, т.е. самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Ведь, то, что усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок усваивается лучше. Роль педагога направить, указать путь, но не давать все в готовом виде, подвести итог проделанной самостоятельной работы студента, указать на ошибки. Стремление к поиску, исследованию, научной самостоятельности, проявление творческой инициативы должны быть организационно предусмотрены. И, наконец, обеспечение СРС будет эффективно лишь в том случае, когда в нем будут предусматриваться новейшие технические и дидактические средства, включающие компьютеры, видеомагнитофоны, разнообразные обучающие программы, качественное методическое обеспечение, наличие специализи-рованных аудиторий. УДК 37.041
жүктеу/скачать 2.29 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|