вавшие академизм а организации учебного процесса в высшей школе и

' Наибольший интерес в этом плане представляет статья "Проблема 
инженера-педагога**, опубликованная в 1928 г, С61. В ней И. М. Рубинш­
тейн, обосновывая значимость профессии инженера-педагога, 
обуслов­
ленную ‘непрерывным ростом индустриальных и других профтехничееких 
учебньпГ заведений, 
открытием школ ФбУ 
( 1921-1922 гг.) 
и ШКМ 
( 
1923 г . ) ,
а также **профессионализацией” 2-й ступени трудовой
школы (введением производственных уклонов с 1924 г . ) , подчеркивал, 
что "в рядах педагогов ему предстоит занять равноправное и очень 
заметное место** С б, с. 6].
Автор статьи показал несостоятельность взглядов тех, кто, исхо­
дя из ошибочного, 
но достаточно широко распространенного положения 
о том, 
что любой специалист (инженер, 
агроном и т .д .; в состоянии 
передать учащимся специальные знания, отрицал необходимость педаго­
гической подготовки преподавателей специальных дисципл; 
і
. 
ИМ. Ру­
бинштейн доказывал, что в ходе специально организованной подготовки 
инженеров-педагогов должны решаться две взаимосвязанные задачи:
1) подготовка "образованного t своей специальности, знаш эго инжене­
ра**, 2) подготовка педагога, 
владеющего необходимым для организа­
ции учебно-производственной и воспитательной рабе- ы объемом специ­
альных педагогических 
знаний 
и 
умений. 
Следует 
стремиться 
гармонично сочетать эти задачи, 
но, подчеркивает автор анализируе­
мой работы, "еще долго это стремление останется только регулирующей 
идеей, а не реальной задачей** С б, с. 203. \
«Обосновывая составляющие ( "конституанты") 
подготовки инжене­
ра-педагога, 
М. & Рубинштейн исходит из характеристики предстоящей 
ему деятельности, 
из перечня функциональных обязанностей его как 
специалиста. 
Несомненно, такой (выражаясь языком сегодняшней педа­
гогики, 
деятельностный) . подход был прогрессивным. 
і
Ъ мнению 
М. М Рубинштейна, инженер-педагог должен быть "образователем" (носи­
телем общекультурных знаний), учителем (преподавателем), воспитате­
лем, организатором, вместе с тем должен "не порывать связи с произ­
водством** , 
"выполнять 
общественно-педагогическую 
миссию**
( пропагандистские функции). Поэтому специальная педагогическая под­
готовка инженера-педгпога должна включать, 
в первую очередь, фило­
софию и методологию технических наук, 
педагогику и историю педаго­
гики, 
психологию, 
анатомо-физиологические с вед 

жүктеу/скачать 3.26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: