№
чтению.
"она Петров
на
на пагубней
мйіілм
,
что для пеязгогики можж? обейтмгнчм образце6!'
ннем; такая п<>дкггтов*:іс не ласт ни инз^нера. ни педагога. в
>&?е"
Г б ,
£
.
Г л а в н ы м и .
о д и н а к о в о в а ж н е й с у с г д в л я а ж ж я * *
про-
фессиональной компетентности инженера-педагога,
как уже было отме
чено,
И. М. Рубинштейн считал полноценные знания и умения как в спе
циальной (технической) области,
так и в области образования и
воспитания:
"То, что инженер становится педагогом, ни в какой мере
не принижает требований к его специальному образованию;
педагоги
ческая работа есть только особая форма использования его специаль
ных знаний,
но зти специальные знания должны быть даны а основа
тельной степени" Сб, с. 251.
В качестве перспективной, максимально соответствующей специфике
инженерна -педагогической деятельности формы подготовки педагогов
профессионального образования U. Ml Рубинштейн предлагает организацию
во всех втузах межфакультетских педагогических отделений.
Гэссмотрим более подробно,
как мыслилась
эта подготовка. По
проекту
U.
М. Рубинштейна, на межфакультетском дополнительном педаго
гическом отделении могли обучаться, начиная с 1У (Ш) курса, те сту
денты основных факультетов втуза,
которые изъявили желание полу
чить дополнительную к инженерной педагогическую специальность.
Достарыңызбен бөлісу: |
