Из истории профессиональной педагогики и гсюологии л. Тенчурина Проблемы подготовки инженеров-педагогов
жүктеу/скачать 3.26 Mb. Pdf көрінісі
|
| 4
| 2 Педагогика профтехнического образования . . . | 2 | б Общая методика (в дополнение к плану ГУСа) | 2 | - . ' Итого j 8 I 8 Ш год I I Специальная м етодика...................................... | 8 | - Практикум в техникумах | - | 6 'Семинарий и практикум по дополнительному ) | Циклу................ .................................. . . . . . . . . . . . . j 4 I 4 Итого . . . . . . . . I 12 I 12 Главное достоинство предлагаемого проекта организации подготов ки специальных педагогически:, кадров его автор видел в том, что в течение 3 -летнего обучения на межфакультетском отделении представ лялась возможность логически последовательного прохождения и углуб ленной проработки учебных предметов психолого-педагогическбго, об щеметодического и частнометодического циклов в тесной взаимосвязи теории с практикой (то, чего не удавалось достигнуть в полной мере на краткосрочных педагогических курсах). Предвидя возражения в том, что учеба на межфакультетском отде лении - это дополнительная нагрузка на и без того перегруженного студента, & & Рубинштейн считал необходимым и возможным разрешить данную проблему следующим образом: предоставить студенту, обучающе муся на педагогическом отделении, дополнительный год, который будет фактически распределен на несколько курсов. Тогда, к примеру, при поступлении на межфакультетское отделение студента 1У курса в его распоряжении - при обычном б-летнем сроке обучения - будет не два, а три года, которые ему позволят основательно и в надлежащей после довательности проработать как основной - техническим, так и до полнительный- психодого-педагогический - курсы. Завершая историко-логический анализ работ М. \L Рубинштейна, не обходимо в качестве, принципиальных'положений, характеризующих его позицию по проблемам специального педагогического образования, вы делить следующие: 1) >1 М. Рубинштейном была сбое нова: а необходимость специальной подготовки для преподавателя профтехничеекой школы; на основе дея тельностного подхода были определены составляющие ( "конституанты") педагогической подготовки инженера-педагога; 2) наиболее перспективной формой подготовки с учетом специфики профессии инженера-педагога М. Ц. Рубинштейн называл межфакультетские педагогические отделения ( кафедры) в отраслевых вузах; им были оп ределены организационные принципы деятельности межфакультетских де- цстделений, разработан примерный учебный плакѵ педагогического отде ления; 3/ наряду о указанной формой подготовки преподавателей спец- дисциплин, ..о мнению Ы М. Рубинштейна, должны были сохраняться в ка честве временно., дополнительные формы - в условиях сложившегося в 19:^0-х гг. дефицита педагогии ск.их кадров - подготовка на |