Из истории профессиональной педагогики и гсюологии л. Тенчурина Проблемы подготовки инженеров-педагогов

ка, связанная с анализом существующей системы образования и особен­
но профессионально-технической образовательной сиетеш. Завершаться 
подготовка должна изучением частнометодических вопросов, связанных 
с преподаванием отдельных специальных дисциплин. 
В процессе всей 
подготовки теория должна быть тесно связана с практикой,' при этом 
автором подчеркивается особое значение тщтелъно и широко организо­
ванной практики.
Предполагавшиеся М. М Рубинштейном содержание и последователь­
ность подготовки преподавателей специальных дисциплин для профтех- 
ничееких учебных заведений требовали особого организационного обес­
печения. 
Однако прежде, чем предложить свой вариант организации 
обучения инженеров-педагогов, 
& U. Рубинштейн подробно анализирует 
имевшиеся в то время пути их подготовки.
Первый - самый примитивный, 
чо наиболее распространенный - 
предполаг і, 
что инженер, кандидат в педагоги, может усвоить мето­
дические "премудрости", 
непосредственно включившись в педагоги­
ческую работу. 
"Практическое вхождение в педагогику" должно было 
осуществляться с помощью и под руков дством более опытных коллег - 
преподавателей. Указанный путь "формирования" инженера-педагога, не 
имея ничего общего с подготовкой специалиста в прямом значении сло­
ва, 
сводился к грубо эмпирической форме "передачи - усвоения неко­
торого числа методических приемов"; 
в результате у такого "специа­
листа" совершенно отсутствовала теоретическая психолого-педагоги­
ческая база, 
"для него были смутными воспитательные цели и зада­
чи" £6,с. 185 . Таким образом, 
заключает автор анализируемой ттатьи, 
рассмотренный путь не есть решение вопроса, 
это вынужденная, 
вре­
менная мера. Хотя, как замечает Ѵ£ М. Рубинштейн в другой своей рабо­
те ’"Проблема учителя" (1 9 2 7 і\), 
"приток педагогов без достаточной 
педагогической подготовки нельзя рассматривать как скоро преходящее 
яі іение, 
можно с уверенностью утверждать, 
что оно долго ещ? будет 
встречаться в жизни" І7 , 
с. 1881. (Заметим, что это 
действительно 
пророческие слова, 
подтвержденные историей профессионально-техни­
ческой школы).
Второй также достаточно распространенной формой подготовки пе­
дагогов профессионального образования были педагогические курсы, 
организованные при специальных ѵчебных заведениях. 
% к^рсы прини­
мались лица, 
уже подучившие специальное образование (техническое, 
сельскохоэяг твеннсе или д р .) и ^ основном .имеющие стаж работы на
34

производстве. Главным недостатком курсов, по мнению М. И Рубинштей­
на, было то, что в их учебных планах нарушалась логика и последова­
тельность изучения учебных дисциплин. В идеале, рассуждает автор ра 
боты, овладение 
предметами 
общепедагогичеекого 
цикла 
должно 
обеспечивать фундамент для общэметодических вопросов, 
которые в 
свою очередь служат основой для частнометодической и практической 
подготовки преподавателя спѳцдисцяшшн. 
Однако в действительности 
и з-за коротких сроков обучения (1 -1 ,5 года) 
указанная последова­
тельность не выдерживалась и предметы, 
составляющие три взаимосвя­
занных, но самостоятельных цикла, изучались параллельно, что несом­
ненно снижало эффективность подготовки. 
Заботясд о высоком уровне 
подготавливаемых на курсах преподавателей теоретических специальных 
и общетехнических дисциплин, & Ы Рубинштейн подчеркивал, что указан 
ные курсы должны создаваться, 
"надстраиваться" только над высшими 
специальными учебными заведениями. В атом случае появлялась возмож­
ность максимально использовать не только материально-техническую 
базу, но и научно-педагогические кадры .‘втуза
Следует отметить, 
что в оценке Ы М. Рубинштейном значения педа­
гогических курсов как особой формы подготовка про: юшла заметная 
эволюция. 
Так, если в книге "Педагоги без педагогики" (1913 г .) он 
остро критиковал* содержание и организацию обучения на педкурсах в 
19.00-е г г / ,
считая их невыгодными как с профессиональной, так и с 
экономической точки зрения £33, 
то в работах 1920-х г г ., 
в част­
ности в анализируемой нами статье, 
подготовка инженеров на педаго­
гических курсах ( в первую очередь 9 Высших педкурсах, 
открытых в 
1924-25 г г . ) оценивается автором как одна из незаменимых ( в уело 
виях дефицита педагогических кадров), 
хотя и неосновных форм под­
готовки педагогов про$_ссйонального образования. 
Последнее свиде­
тельствовало о том, ' что организация и уровень обучения на пел- 
курсах, 
открытых во второй половине 1920-х г г. 
значительно пре­
восходили качество подготовки указанных кадров в 1900-е г г.
Рассматривая возможные пути подготовки педагогов провесьонапь- 
ного образования, 
М. М Рубинштейн отклоняет идею создания епепиэлн 
зировэнного вы я*го индустризяь ко- педагс>г кческог о учебного газе Ле­
нин, 
{соскольк^, 

жүктеу/скачать 3.26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: