Кен Робинсон, Школа будущего

семи тысяч детей и подростков бросают школу; это почти полтора миллиона учеников в год. 
Некоторые из них переходят на другие формы образования, например идут учиться 
в общественные колледжи или со временем сдают тест GED (General Education Degree – 
свидетельство о среднем образовании, аналог аттестата). Но все равно остается значительное 
количество молодых людей, решивших, что традиционное образование не для них. Такая же 
нерадостная картина наблюдается и в других странах. И социально-экономический ущерб, 
который мы несем из-за данной ситуации, поистине огромен. 
В общем и целом молодые люди, окончившие школу, как правило, с большей 
вероятностью находят работу, больше зарабатывают и платят больше налогов, нежели те, 
кто бросил учебу раньше времени. Они чаще поступают в высшие учебные заведения 
и обучаются по другим программам, активнее участвуют в жизни своих сообществ и реже 
живут на подачки системы социального обеспечения. По оценкам специалистов, если бы 
число бросающих школу сократилось в два раза, чистая прибыль от экономии на социальных 
программах и роста налоговых поступлений составила бы около 90 миллиардов долларов 
в год, то есть почти триллион долларов за десять лет43. Согласитесь, сумма весьма 
внушительная. Но это все мелочи по сравнению с теми огромными преимуществами, 
которые получило бы современное общество благодаря тому, что сотни тысяч молодых 
людей жили бы более продуктивной и насыщенной жизнью. 
Одной из главных задач закона NCLB было сокращение разрыва в уровне успеваемости 
учащихся из разных социально-экономических слоев населения. К сожалению, сегодня нет 
оснований утверждать, что эта цель достигнута. «Прошло двенадцать лет со времени 
принятия закона NCLB, – писал в 2013 году Дэниел Доменек, исполнительный директор 
Ассоциации инспекторов школьных округов44. – Движение за образовательные стандарты 
и усиление отчетности охватило всю нацию, что привело к реформам в сфере образования, 
часто предлагавшимся людьми из совершенно других сфер деятельности. Тем не менее 
сегодня по-прежнему половина афроамериканских школьников и учащихся – выходцев 
из Латинской Америки не оканчивают среднюю школу. Они бросают учебу гораздо чаще 
по сравнению с другими категориями учеников. Показатели посещаемости и число 
выпускников колледжей [среди них] тоже весьма удручающие». 
Не меньшую тревогу вызывает и текучесть кадров среди учителей в США, где свыше 
четверти миллиона педагогов ежегодно уходят из профессии. По оценкам специалистов, 
более 40 процентов молодых учителей бросают преподавать в течение первых пяти лет 
работы. Этот сценарий особенно мрачен в школах с большой долей учащихся 
из малоимущих семей, где текучесть кадров составляет примерно 20 процентов в год45. 
Данная ситуация в значительной мере объясняется условиями, в которых зачастую 
приходится работать учителям. «По имеющимся у нас данным, кадровые проблемы средних 
школ коренятся прежде всего в способе организации этих учебных заведений, в отношении 
общества к профессии педагога и в том, что для стабильного повышения качества 
и количества 
преподавательского 
персонала 
требуется 
постоянный 
рост 
его 
школьных округах, объединяющих школы центральных районов крупных городов, доля учащихся, окончивших 
школу, сильно не дотягивает даже до 70 процентов. 
43 Henry M. Levin and Cecilia E. Rouse, The True Cost of High School Dropouts, The New York Times, 25 января 
2012 г. 
Источник: 
http://www.nytimes.com/2012/01/26/opinion/the-true-cost-of-high-school-
dropouts.html?_r=3&. 
44 Daniel A. Domenech, Executive Perspective: Real Learning on the Vocational Track, AASA, май 2013 г. 
Источник: http://www.aasa.org/content.aspx?id=28036. 
45 Mariana Haynes, On the Path to Equity: Improving the Effectiveness of Beginning Teachers, отчет Alliance for 
Excellent Education, июль 2014 г. 

профессионального уровня»46. 

жүктеу/скачать 2.33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: