Кудушева нургайша ахметжановна
Тұлғалық өзіндік тиімділіктің даму ерекшеліктері және оның студенттік шақтағы көрінісі
жүктеу/скачать 1.32 Mb.
|
| 1.4 Тұлғалық өзіндік тиімділіктің даму ерекшеліктері және оның студенттік шақтағы көрінісі
Тұлғаның өзіндік тиімділігін анықтауда қолданылатын ұғымдарға мазмұнды талдау шын мәнінде, олардың субъективтілігі туралы әлеуметтік өкілдіктер ретінде жіктелуі керек, өйткені субъектілік табиғатта әлеуметтік және адамның жеке басы оның қоғамдағы өмірінің жемісі болып табылады. Черникова Т. В., Аманова И. К., Кудушева Н. А мақалаларында университет студенттерінің тұлғалық өзіндік тиімділігінің ерекшеліктерін эмпирикалық зерттеу нәтижелері келтірілген. Авторлар әлеуметтік-экономикалық және мәдени факторлар қоғамның жастарға деген сұранысының артуына себеп болады: бүгінгі таңда кәсіби білімнің, іскерліктің және дағдылардың жоғары деңгейін алу қажет, бірақ жеткіліксіз. Қазіргі түлек барлық өмірлік салаларда белсенділік, бәсекеге қабілеттілік, стресске төзімділік, табандылық және сәттілік сияқты сипаттамаларға ие болуы керек деп ойларын тұжырымдайды [165]. Сондықтан бүгінгі таңда өзекті мәселелердің бірі студент жастардың тұлғалық өзіндік тиімділігін арттыру болып табылады. Өзінің тиімділігін бағалау (өзіндік тиімділік) стратегияға да, нақты мақсатқа жетуге байланысты мотивацияға да, қиын жағдайларға эмоционалды реакцияларға да әсер етеді. Өзіндік тиімділік сонымен қатар студенттер өмір бойы кездесетін әрекеттерге немесе шешімдерге қол жеткізудің негізгі факторы болып табылады. Бұл «Мен-тұжырымдамасының» бөлігі және өзіңіз және сыртқы әлем туралы білім алуға, сондай-ақ қажетті дағдыларды дамытуға мүмкіндік береді [166]. Қабылданған өзіндік тиімділік мінез-құлқына да жанама әсер етеді, өйткені ол адамдардың амбицияларына, мақсаттарға берілгендік деңгейіне, қиын жағдайларға тап болған кездегі эмоцияларға және олардың мақсаттарға жетудегі факторлар мен кедергілерді қабылдауына әсер етеді [167]. С. Московичидің әлеуметтік өкілдіктер тұжырымдамасының авторының анықтамасы бойынша [168] «әлеуметтік репрезентациялар кәдімгі қоғамдық сана болып табылады, онда әртүрлі нанымдар (жартылай қисынсыз), идеологиялық наным-сенімдер, көзқарастар әлеуметтік шындықты ашатын және көп жағынан құрайтын жалпы сана, білім, ғылымның өзінде өте қиын өзара әрекеттеседі». С. Московичи үшін әлеуметтік өкілдіктер «...мағыналы білім, ол жай ғана танымдық құрылым емес, оның тасымалдаушысының әлеуметтік өмірінің ерекшеліктерін бойына сіңірген қоғамның рухани өмірінің элементі» [169]. Бұл анықтама әлеуметтік өкілдіктің барлық мазмұндық аспектілерін ашпайды. Біз басқа зерттеушілердің анықтамаларын талдап, ең толық деп С. Московичидің қызметкерлерінің біріне жататын Д. Жодлеге тоқталдық: «...әлеуметтік бейнелеу – әлеуметтік, материалды меңгеруге және оны терең түсінуге бағытталған күнделікті тәжірибелік ойлаудың қасиеттері және идеалды орта» [170]. Демек, әлеуметтік өкілдіктердің қалыптасуы адамның айналадағы шындықты және өзін танудың негізгі тетіктерінің бірі болып табылады. Егер біз өзін-өзі тану туралы айтатын болсақ, онда субъектінің өзі туралы идеяларын бір мезгілде және осы процестің нәтижесі ретінде қарастыруға болады. Әлеуметтік идеяларда, оның ішінде адамның өзі туралы идеяларында сенсорлық және рационалды өзара тығыз байланысты. Сонымен, адамның өзі туралы идеялары оның ең маңызды қасиеттерін, сапаларын, сипаттамаларын, қалыптасқан білімін, біліктерін, дағдылары мен іскерліктерін және т.б. көрсетеді. Философияда мүмкіндік деп белгілі бір жағдайларда белгілі бір мүмкіндіктің жүзеге асуы ретінде өмір сүретін шындыққа айналатын объективті даму тенденциясы түсініледі. Басқаша айтқанда, мүмкіндік потенциалды шындық, ал шындық іске асырылған мүмкіндік ретінде көрінеді. Тұлға дамуы оның мүмкіндіктерінің кеңеюі ретінде көрінеді. Сонымен қатар, олардың шекараларын тануға ұмтылу тән қасиет, соның арқасында ол қазіргі жағдайдың талаптарынан шығуға қабілетті болады. Ал бұл өз бетінше әрекет ететін субъектінің белгісі. Психологиядағы мүмкін және өзекті философиялық категориялар адам психикасының дамуындағы өзекті мен потенциал арасындағы қатынас мәселесі ретінде нақтыланады [171]. Потенциалды – бұл белгілі бір (объективті де, субъективті де) жағдайларда ғана жүзеге асатын және шындыққа айнала алатын адамның мүмкіндіктері[172]. Екінші жағынан, потенциал дамудың нәтижесі ретінде әрекет етеді, ол жеке тұлғаның одан әрі дамуының жаңа қозғаушы күштерін қамтиды. Актуалды бұрын жасырын, ықтимал күйде болған қасиеттерді жүзеге асыру және нақтылау болып табылатын адамның белгілі бір жағдайларда дамыған және әрекет ететін қасиеттері мен қабілеттері. Өзекті – бұл потенциалды дамытудың сапалы жаңа деңгейі, яғни тұлғаның жаңа мүмкіндіктері, оның дамуына ықпал ететін қасиеттердің жаңа жүйелері. Сонымен, ықтимал және өзекті-жеке тұлғаны дамытудың бірыңғай процесінің екі жағы, олардың арасында өзара ауысулар үнемі жүзеге асырылады және бір-бірін анықтайды. Өзіндік тиімділікті анықтауда «мүмкіндік» «потенциал» ұғымдарын қолдана отырып, біз өз іс-әрекеттеріміздің басталуына дейін адамның «мүмкіндіктер кеңістігін» құрайтын өзі үшін мүмкін болатын идеялар бар екенін атап өткіміз келеді [173]. Біз Г.В. Иванченкомен [174] келісеміз, мүмкін болатын идеялар әлеуметтік идеялардың бірі болып табылады және адамның өзін-өзі жүзеге асыруға және өзін-өзі дамытуға бағытталған белсенділігін анықтай алады. Бұл жағдайда потенциалды категория белгілі бір процестің, қасиеттің және т.б. «ұрық» күйі ретінде мүмкіндікті ғана емес, сонымен бірге белгілі бір себептермен осы нақты жағдайларда көрінбейтін немесе жұмыс істемейтін қалыптасқан қасиеттердің болуын көрсетеді. Студенттердің өзіндік тиімділігі туралы айтатын болсақ, біз оларды университетте даярлау барысында болашақ маманның қажетті білім, білік және т. б. түрінде белгілі бір психологиялық ресурстарын қалыптастырамыз. Олардың өзіндік тиімділігі кәсіби қызметте жүзеге асырылуы тиіс осы әлеует туралы идеяларды көрсетеді. Сонымен, әлеуетті және өзекті ұғымдар студенттің жеке басын оның дамуында қарастыруға мүмкіндік береді. Бұл тұрғыда ол нақты әлеуметтік өмір сүру жағдайларына және оның ішкі жағдайларына, оның ішінде өзін-өзі жетілдіруге байланысты кәсіби қызметте жүзеге асырылатын немесе жүзеге асырылмайтын оқу процесінде қалыптасатын көптеген мүмкіндіктерге ие ретінде әрекет етеді. Өзіндік тиімділіктітің жеткіліксіздігінен туындауы мүмкін жеке іс-әрекеттің төмен болуына байланысты, тұлғаның барлық ықтимал ерекшеліктері өзекті бола бермейді. Болашақ маманның өзіндік тиімділігі оған өз іс-әрекеттерінде бар мүмкіндіктерді жүзеге асыруға, оларды қазіргі заманғы ерекшеліктерге айналдыруға, осылайша олардың негізінде субъект ретінде және кәсіби маман ретінде одан әрі дамудың жаңа мүмкіндіктері мен резервтерін құруға мүмкіндік береді. Әрі қарай, біз «өнімділік» ұғымына жүгінеміз. Жалпы қабылданған мағынада өнімділік – өнімді, жемісті [175]; нәтиже беретін, құндылықтар жасайтын, жаңа білім беруге қабілетті [176]. Өзіндік тиімділікті адамның болашақ мінез-құлқы мен іс-әрекетін жүзеге асыру кезінде өнімді болу мүмкіндіктері, әлеуеті мен қабілеттері туралы идеясы ретінде анықтай отырып, біз жеке адам әлеуметтік маңызды мақсаттармен бағытталған іс-әрекетте әр түрлі болады деп күтеміз, негізгі сипаттамалары бойынша жоғары сапа көрсеткіштері - өнімділік, оңтайлы қарқындылық пен кернеу, жоғары дәлдік пен сенімділік, ұйымшылдық, тұрақтылық және делдалдық. Студенттердің өзіндік тиімділігіне келетін болсақ, оның өнімділігі туралы идеялары оның кәсіби қызметі психологиялық қызметтерді тұтынушылардың психикалық және психологиялық денсаулығын сақтауға бағытталғанын түсінумен прогрессивті дамуға және студенттің жеке және кәсіби өсуіне байланысты деп айта аламыз. Тұлғалық өзіндік тиімділік адамның жеке қасиеттерінің тиімділігіне деген сенімін көрсетеді. Студентердің тұлғалық тиімділігі, кәсіби құнды сапа бола отырып, субъект өкілдіктерінің жиынтығы ретінде түсініледі [177]. Өзіндік тиімділік субъектінің өз мүмкіндіктері туралы идеяларымен шектелмейді деп есептейміз. Ол идеялармен бір мезгілде оның осы мүмкіндіктерді іс-әрекетте оң нәтиже беретіндігіне сенімділігін болжайды. Сондықтан біз «сенім» ұғымының мазмұнын ашып, оның «өзіндік тиімділік» ұғымымен байланысын анықтаймыз. В.Г. Ромек, өзіне деген сенімділік – «...тұлғаның өзі үшін маңызды және оның қажеттіліктерін қанағаттандыратын мақсаттарға жету үшін жеткілікті ретінде өз дағдылары мен қабілеттерін оң субъективті бағалауы» [178]. Ол өзіндік тиімділік пен өзіне сенімділік арасындағы байланысты дәлелдеген американдық және неміс психологтарына сілтеме жасайды және адамның тиімділігіне деген сенімі сенімділіктің маңызды бөлігі деп санайды. Бірақ біз басқа ұстанымға ие боламыз. В.Г. Ромектің пікірінше, өзіне деген сенімділік олардың дағдылары мен дағдыларының тиімді екендігіне оң баға беретіндіктен, адамның оларды алдағы міндеттерді шешу үшін тиімді қолдана алатындығына деген сенімі әлі де пайда болмайды (атап айтқанда, болашақ жағдайларда өз мүмкіндіктерін іске асыруға деген сенім – А. Бандураның өзіндік тиімділігін анықтады). Ол сыналушының өзін-өзі оң бағалауы өткен жағдайларға немесе болашаққа қатысты екенін түсіндірмейді. Ал егер біріншісі рас болса, яғни, жеке тұлғаның кейбір жағдайларда тиімді бола алғанына деген оң көзқарасы, яғни өзін-өзі тиімді етудің алғышарты және ажырамас бөлігі болып табылатын өзіне деген сенімділік деп айтуға толық негіз бар. Біздің ойымызша, өзіндік тиімділік, әрине, өзіне деген сенімділікті білдіреді, бірақ сенім міндетті түрде адамның өзін-өзі тиімділігін білдірмейді. Сіз бұрынғы тәжірибеге сүйене отырып, сенімді адам бола аласыз, бірақ болашақта сәттілікке сене алмайсыз [178, с. 137]. Өзіндік тиімділік әрқашан болашақтағы өзіне қатынасты көрсетеді, ал сенімділік өткендегі де, болашақтағы да өзіне деген қатынасты бейнелейді. Осы пайымдаулардан қорытынды жасауға болады: а) өзіндік тиімділік пен өзіне сенімділік синонимдер емес; ә) өзіне деген сенімділік – өзіндік тиімділіктің алғышарты, керісінше емес; өзіне деген сенімділік, егер ол тек өткен оқиғаларға қатысты болса, өзіндік тиімділікті қалыптастыру үшін қажетті, бірақ жеткіліксіз шарт болып табылады. Өзіндік тиімділік феномені әсіресе ерте жастық кезеңде, студенттік жаста ерекше мәнге ие болады, өйткені болашақ маманның тұлғасын құзыреттілік көзқарас тұрғысынан көрсету тұлғалық және кәсіби қасиеттерге қатаң талаптар қояды [179]. Бұл тәсіл тұлғадан өзін-өзі өзгерту қажеттілігін, жоспарлауға машықтану және оны жүзеге асыру, жеке ресурстарды табу және оларды жүзеге асыру дағдыларын және шығармашылық өзін-өзі дамытуды талап етеді. ЖОО бітірушінің бәсекеге қабілеттілігі қызметті табысты жүзеге асыруда қалыптасатын дағдылар мен сапалар жиынтығына және қызметтің өзінің маңызды нәтижелеріне байланысты болады. Студенттік жаста тұлғаның қалыптасуының сан алуан аспектілері қазіргі ғалымдардың назарында екені сөзсіз. Студенттік кезең психологияда адамның, жалпы тұлғаның қалыптасуының орталық кезеңі ретінде қарастырылады. Студенттер жетілген жастағы психология аясында қарастырылады. Б.Г. Ананьев адам өмірінің осы кезеңін тәуелсіз жас санаты ретінде алғашқылардың бірі болып қарастыра бастады. Ол бұл жасты жетілуден жетілуге дейінгі өтпелі кезең ретінде анықтайды және оны кеш жастық, ерте ересек ретінде анықтайды [180]. Студенттік жасты интроспекция, яғни өзін талдау және өзін-өзі бағалау кезеңі деп атауға болады. Өзін-өзі бағалау идеалды және нақты «Менді» салыстыру арқылы жүзеге асырылады, ал адамның өзі әлі өзінің нақты «Менін» толық бағаламаған және идеалды «Менін» қалыптастырмаған. Тұлға дамуының мұндай қарама-қайшылықтары адамда өз-өзіне сенімсіздік тудыруы мүмкін, сонымен қатар, кейбір жағдайларда ашуланшақтықпен, сыртқы агрессивтілікпен және басқа да осыған ұқсас сезімдермен бірге жүреді [181]. Қалыптасқан метатанымдық дағдылар, сондай-ақ олардың оқу жағдайларына сәйкестігі (студенттерге берілетін ақпараттың сапасы мен саны, оқуды дұрыс бақылау және т.б.) университетте студенттердің білім алуының негізі болып табылады. Көптеген студенттер оқу материалын меңгеруде қиындықтарға тап болады, атап айтқанда, олар көбінесе оны құрылымдай алмайды, түсінбейді және сыни тұрғыдан талдай алмайды. Барлық осы академиялық қиындықтар когнитивті (атап айтқанда, ақпаратты өңдеудің танымдық дағдыларын дамытудың төмен деңгейі), реттеуші (меншікті психикалық процестерді басқарудың метакогнитивті, реттеуші және метареттеуші жүйелерінің жеткіліксіз даму деңгейі), мотивациялық (талаптардың төмен деңгейі, оқу және одан әрі кәсіби қызметтің жеткіліксіз уәждемесі), студенттің физикалық жағдайы және ақыл-ой ерекшеліктері, оның психикалық денсаулығы және т.б [182]. Э. Эриксон жастық шақты сипаттай отырып, ол тұлға мен әлеуметтік таңдау, сәйкестендіру және өзін-өзі анықтау сериясынан тұратын жеке басының дағдарысы төңірегінде құрылғанын айтады. Адамның тұлғасын қалыптастыру проц есіне адамның өзіндік Мен (басқалардан ерекшеленетін ерекше даралықты білдіреді) туралы идеяларының дамуы кіреді. Адамның өзін-өзі сезінуі адамдардың жеке басын басқалардың қабылдауымен және сыртқы бағалау мен тұлғаның өзін-өзі бағалауының сәйкестік дәрежесімен байланысты [183]. Оқудың бастапқы кезеңі студенттер өміріндегі өте күрделі және қиын кезең болып табылады. Бұл уақытта олар бір-бірімен өзара әрекеттесуді, оқу орнының өмір сүру жағдайларын бағдарлауды, бірлескен оқу міндеттерін орындауда күш-жігерді бөлуді және үйлестіруді әлі үйренген жоқ. Мұның бәрі оқу іс-әрекетінің күрделілігі туралы бұрмаланған идеяларды тудырады және шаршауды арттыруы мүмкін. Айта кету керек, бірінші курс студенттерінің едәуір бөлігі оқытудың бастапқы кезеңдерінде өз бетінше оқу дағдыларын жеткіліксіз дамытумен, дәрістер конспектісімен, бастапқы көздермен, оқулықтармен жұмыс жасаумен, үлкен көлемдегі ақпарат пен дағдыларды талдаумен байланысты қиындықтарға тап болады. Көптеген зерттеуші ғалымдардың пайымдамалары бойынша студенттердің бейімделуі 3-ші оқу семестрінің басында аяқталады. Атап айтқанда, университет қабырғасына енді келген студенттер өздерінің болашақ кәсіби қызметінің негізгі қиындықтарының қатарында қабілетсіздікті, басқа адамдарға қатысты мәселелердің мәнін түсіне алмауды, еңбек міндеттерін жеткіліксіз түсінуді және кәсіби дайындық деңгейінің төмендігін көреді. Студенттердің жалпы тұлғалық ерекшеліктерін ескере отырып, мотивация сияқты маңызды факторды атап өтпеу мүмкін емес. Ол қызметте жағдаяттық көрініс ретінде туындап, болашақ маманның тұрақты тұлғалық білім беру формасын алғанға дейін ұзақ даму жолынан өтеді. Оқу-кәсіби мотивацияда студенттің таңдаған мамандығына қатынасы ретінде анықталатын кәсіптік бағытты бөліп көрсетуге болады [184]. Кәсіби мотивтердің көріну айқындылығы студенттердің кәсіби ұмтылысының деңгейіне байланысты. Бұл деңгейді асыра бағалау немесе жете бағаламау мамандықты меңгеру процесінің табыстылығын төмендетеді, болашақ маман тұлғасының кәсіби қасиеттерінің қалыптасуына кері әсерін тигізеді. Ол когнитивтік-эмоционалды-мінез-құлық өзін-өзі сипаттауларында көрінеді. Кәсіби сәйкестіліктің танымдық компонентіне кәсіби білім, мамандық бейнесі кіреді. Эмоционалдыға кәсіби білімге, өзіне «қайраткер» ретінде эмоционалды-бағалау қатынасы кіреді. Мінез-құлық компоненті студенттің кәсіби іс-әрекеттегі өзіндік тиімділігін, яғни өз құзіреттілігін сезінуді, қабілеттері мен мүмкіндіктері туралы пайымдауды қамтиды [185]. В.А. Карнаухов психология мамандығы бойынша білім алушы студенттер тұлғасының мотивациялық-семантикалық сферасын зерттей отырып, олардың тұлғалық бағыттылығы құрылымындағы мотивациялық-семантикалық формациялар күрделі динамикалық жүйені білдіретінін атап өтті [186]. ЖОО-да білім алудың басында олардың мотивациялық-семантикалық формацияларының жағдайы жалпы көтерілумен сипатталады, бірақ сонымен бірге тұрақсыздық пен ішкі сәйкессіздік орын алатынын да атап өтеді. Ол сондай-ақ студенттер арасындағы оң динамика өз жұмысын жақсартуға деген ұмтылысты және жетістіктерге қанағаттануды сипаттайтын айнымалының орташа мәндерінің мәніне тән екенін айтады, атап айтқанда 1-ден соңғы курсқа дейін артады деп анықтады. Жаңа ақпаратты игеру процесі де соңғы курсқа қарай артады. М.И. Гайдар [95, с. 9] өз еңбектерінде студентттердің тұлғалық өзіндік тиімділігі ұғымын енгізеді. Ол адамның жеке қасиеттерінің тиімділігіне деген қабылдауын, бағалауын және сенімін көрсетеді. Ғалым студенттердің өзінің кәсіби маңызды қасиеттері мен оларды дамыту мүмкіндіктері туралы түсініктерін тереңдету, студенттердің кәсіби өзіндік тұжырымдамасына психологиялық-педагогикалық әсер ету, шынайы кәсіби өзін-өзі бағалауды және оң кәсіби көзқарасты нығайту, өзіне деген сенімділігін және кәсіби әлеуетін арттыруда басшылыққа алуды ұсынады. Зерттеу жүргізе отырып, М.И. Гайдар [95, с. 16] 1-ші, 3-ші және соңғы курс студенттерінде тұлғаның өзіндік тиімділігінің төмен деңгейі жиі кездесетінін атап өтті. 1 курста тұлғаның өзіндік тиімділігі әлі табиғи көрініске ие болған жоқ. 3-ші курста бұл жеткілікті жоғары емес, өйткені студенттер мамандық, психологтың жеке басы, өздерінің кәсіби қасиеттері туралы идеялардың белгілі бір жүйесін құрып жатыр, бірақ олардың тиімділігін тексеруге мүмкіндігі жоқ, өйткені бірінші оқу практикасы оқудың үшінші жылының аяғында ғана өтеді. Соңғы курста оның төмен деңгейі мамандық бойынша өз бетінше жұмыс жасамас бұрын көптеген студенттер өздерінің кәсіби қасиеттері мен мүмкіндіктеріне алаңдаушылық пен күмән тудыратындығымен байланысты, бұл олардың тұлғалық өзіндік тиімділігінің төмен деңгейін анықтайды. Осы үш бағыттың барлығы, әдетте, кәсіби дамудың дағдарыстарымен бірге жүреді, олардың белгілерінің бірі тұлғалық өзіндік тиімділік деңгейінің төмендеуі болуы мүмкін. Тұлғалық өзіндік тиімділіктің жоғары деңгейі 2-ші курс студенттерінде жиі кездеседі. 2-ші курста оның жоғары деңгейі психологияның кейбір негіздерін игерген және психологтың кәсіби жұмысы және оның жеке басының ерекшеліктері туралы алғашқы идеяларды алған студенттер оқытудың өзі оларды психологқа айналдыратын сияқты. Әлеуметтік-экономикалық және мәдени факторлар қоғамның жастарға деген талаптарының өсуіне себеп болады: кәсіби білімнің, дағдылардың жоғары деңгейін алу қажет, бірақ жеткіліксіз. Қазіргі заманғы түлек өмірдің барлық салаларында белсенділік, бәсекеге қабілеттілік, күйзеліске төзімділік, мақсаттылық және табандылық, батылдық сияқты сипаттамаларға ие болуы керек. Өзіндік тиімділік – бұл «адамның өз өмірінің белсенді субъектісіне айналу мүмкіндігін, өзінің мүмкіндіктерін, қабілеттерін және ресурстарын барабар бағалай алатын, қызметтің әртүрлі салаларында өзі үшін қолайлы нәтижелерге қол жеткізу мүмкіндігін» анықтайтын сапа екені сөзсіз. Сондықтан, практикалық тапсырмалар тұрғысынан ұлдар мен қыздар арасындағы студенттердің өзіндік тиімділігі идеясы студент жастардың кәсіби білім беру процесінде өзіндік тиімділігінің әртүрлі компоненттерін жаңарту мен дамытудың құзыретті құралы бола алады. Өзіндік тиімділік мәселесі отандық психология үшін салыстырмалы түрде жаңа болғандықтан, оның құрылымы туралы әлі де дамыған идея жоқ деп айта аламыз. Жоғарыда тұжырымдалған өзіндік тиімділік өзіндік сана құбылыстарының бірі және сәйкесінше болашақ маманның өзіндік тиімділігі кәсіби өзіндік сананың феномені болып табылады, құрылымдағы жалпы қабылданған бөлуге негізделуге мүмкіндік береді, өзіндік сананың, оның ішінде кәсіби, үш құрамдас бөліктен тұрады: когнитивтік, аффективтік және реттеушілік [187]. Студенттің тұлғалық өзіндік тиімділігінің когнитивті-рефлексивтік компоненті оның кәсіби өзіндік тұжырымдамасына кіретін өзі туралы кәсіби идеялар жүйесі арқылы қалыптасады [188]. Адамның өзі туралы ой-пікірлері туралы сөз қозғағанда, мұндай ойлар ол үшін ең маңызды қасиеттерді, қалыптасқан білім, дағдыны т.б. көрсететінін ескеру қажет. Демек, студенттің кәсіби өзіндік имиджі, ең алдымен, оның өзінің кәсіби маңызды қасиеттерін білуі, сондай-ақ дағдылары, қабілеттері және т.б. Когнитивті-рефлексиялық компонент студенттің тұлғалық өзіндік тиімділігінің негізі ретінде қызмет етеді. Е.А. Климов, жеке тұлғаның өзі туралы ойлары шындыққа жанаспайтынына қарамастан, олар белгілі бір тәжірибелерді тудыратын және еңбек субъектісінің мінез-құлқына әсер ететін ерекше психикалық шындық [189]. Басқаша айтқанда, студенттің өзі туралы жағымды ойлары тұлғалық өзіндік тиімділіктің эмоционалды-бағалаушылық және реттеуші-мінез-құлықтық компоненттерімен өзара байланысты. Бұл идеялар субъектінің өзіне қатысты белгілі бір сезімдерімен бірге жүреді және сонымен бірге мінез-құлықты өзін-өзі реттеуге, өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі дамыту бағдарламасын құруға, олардың қасиеттерін ескере отырып, болашақ іс-әрекетті жоспарлауға негіз болады. Бұл, біздің ойымызша, бұл компоненттің тұлғалық өзіндік тиімділік құрылымындағы іргелі рөлі. Э.Ф. Зеер тұлғаны заттық іс-әрекетте және қарым - қатынаста алған жүйелі әлеуметтік сапа ретінде қарастыра отырып, «кәсіби қалыптасуды кәсіби бағыттылықты, құзыреттілікті, әлеуметтік маңызды және кәсіби маңызды қасиеттерді қалыптастыру және олардың интеграциясы, тұрақты кәсіби өсуге дайындық, жеке психологиялық ерекшеліктерге сәйкес қызметті сапалы және шығармашылық орындаудың оңтайлы әдістерін іздеу» деп анықтайды [190]. Студенттің тұлғалық өзіндік тиімділігінің эмоционалды-бағалау компоненті кәсіби өзін-өзі бағалаудың жиынтығы ретінде ретінде пайда болады, соның негізінде ол өзіне кәсіби ретінде белгілі бір эмоционалды және құндылық қатынасын дамытады. Өзін-өзі танудың басқа құбылыстарының ұқсас компоненттерінен айырмашылығы, оның ішінде кәсіби, студенттің өзіндік тиімділігін эмоционалды және бағалау компонентінің ерекшелігі-бұл өзін-өзі қабылдауға, өзін-өзі қанағаттандыруға және өзінің жеке әлеуетін сәтті жүзеге асыру қабілетіне деген сенімділіктен көрінетін оң эмоционалды бояуы бар. Бұл компоненттің мәні оның когнитивті-рефлексивті компонентке айтарлықтай әсер ете алатындығында. Зерттеулер, тұлғаның өзін тұтастай алғанда, өзіндегі бар қасиеттерін оң бағалауы позитивті «Мен-тұжырымдамасына» әкеледі деп көрсетеді, болашақ маманның кәсіби маңызды сапаларының даму деңгейіне және оның қабілетіне қанағаттануын анықтайды, оларды жұмыста пайдалану, өзін-өзі бағалауды арттырады және өзін табысты маман ретіндегі имиджін нығайтады. Екінші жағынан, эмоционалды-бағалаушы компонент реттеуші-мінез-құлық компонентіне де әсер етеді: өзі туралы кәсіби идеяларды эмоционалды позитивті реңктермен бояу, ол еңбек субъектісінің өзіне деген сенімділігін нығайтады және осылайша оның кәсіби іс-әрекетінің энергетикалық негізі ретінде әрекет етеді. Студенттің тұлғалық өзіндік тиімділігінің реттеуші-мінез-құлықтық құрамдас бөлігі, біріншіден, клиентке, тұтынушыға, ұсынылатыцн қызметтерді немесе ақпараттарды тұтынушыға қатысты кәсіби іс-әрекеттерді қабылдау шешімімен байланысты білім болып табылады, екіншіден, кәсіби өзін-өзі жүзеге асыруға, кәсіби және тұлғалық өсуге бағытталған өзіне қатысты белгілі бір әрекеттерді жасауға және оларды жүзеге асыру үшін нақты мақсаттар мен міндеттер қою, үшіншіден, өзін-өзі реттеуді дамытудың жеткілікті деңгейімен, қалыптасқан кәсіби және өмірлік тәжірибе негізінде өз қызметін саналы басқарумен қатысты туындайтын пайдалы білім болып табылады. Болашақ маманның өзіндік тиімділігінің осы компонентінің арқасында белгілі бір мақсат оны жүзеге асыру арқылы оған қол жеткізуге ниет тудырады. Сонымен қатар, егер студент өзінің кәсіби маңызды қасиеттерін біліп қана қоймай, сонымен бірге оларға сенімді болса және болашаққа оптимистік көзқараспен қараса, онда ол өзін-өзі ұстай отырып, өзін-өзі жүзеге асыруға ғана емес, сонымен қатар өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі өзгертуге деген ұмтылысты қалыптастырады. Сонымен қатар, тұлғалық өзіндік тиімділіктің бұл компоненті студенттің ерікті күш-жігерін жандандыруы мүмкін, ол бір жағдайда да, басқа жағдайда да сұранысқа ие болады [191]. Реттеуші мінез-құлық компонентінің көрінісі, біздің көзқарасымыз бойынша, кәсіби саладағы талаптардың деңгейі болып табылады, оның динамикасына уақыт өте келе бағалаулар мен олардың қызмет нәтижелеріне деген көзқарастардың саралануы, кәсіби жетістіктер мен сәтсіздіктерді нақты ажырата білудің тұрақтануы әсер етеді. Барлық осы құрылымдар болашақ маманның қызметін реттеуші рөлін атқарады. Тұлғалық өзіндік тиімділіктің осы құрылымдық компонентінің мәні – бұл болашақ маманның іс-әрекетте өзін-өзі жүзеге асыруына «жауап береді», оның кәсіби белсенділігін қолдайды және ынталандырады, сонымен қатар алғашқы екі компонентке кері әсер етеді. Шынында да, субъект өзінің жеке қасиеттерін кәсіби жағдайда нақты құрал ретінде іске асырған кезде ғана ол өзін жақсы білуге мүмкіндік алады, демек, өзі туралы түсініктерін кеңейтіп, оның жеке басы басқа адамға әсер етудің маңызды құралы болып табылатындығына көз жеткізеді және ол осы құралды білікті түрде қолдана алады. Бұл кәсіби өзіндік құрметтеу мен позитивті өзін-өзі бағалаудың өсуіне әкеледі. Сонымен қатар, болашақ маман студент өзін жақсы біледі және түсінеді, оның қабілеттері мен мүмкіндіктеріне деген сенімі неғұрлым күшті болса, ол өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі өзгерту қажеттілігін түсінеді, оның кәсіби тиімділігін арттыру қажеттілігі айқынырақ болады. Бұл субъектінің жаңа мақсаттар қоюына және оның күш-жігерін одан әрі жандандыруға әкеледі [192]. Кейінгі кездері ғылыми қызығушылық «жеке тиімділік» феноменін зерттеуге бағытталған. Өйткені қазіргі қоғам өзінің барлық көріністерінде тиімді жұмыс істей алатын және бұл үшін ішкі өзегі, қажетті жеке әлеуеті бар мамандарға өзінің әлеуметтік тапсырысын ұсынады. Сонымен қатар, психологиялық ғылымда осы жағдайға қатысты әртүрлі терминология қолданылады, олар көбінесе «өзіндік тиімділік» және «жеке тиімділік» туралы айтады [193]. «Жеке тиімділікті» (personal effectiveness) зерттеудің бастауы ХХ ғасырдың 70-ші жылдарында А. Бандураның әлеуметтік-танымдық теориясынан шыққан деп санаймыз [6, р. 18]. Ғылыми әдебиеттерді талдау психологиялық зерттеулерде «өзіндік тиімділік» ұғымына қатысты теориялық белгісіздік әлі де сақталғанын, оның құрылымдық элементтері мен сорттары, семантикаға жақын басқа терминдермен байланысы туралы мәселелер түпкілікті шешілмегенін көрсетті, бұл психологияда тұлғалық тиімділіктің параллель пайда болуына әкелді. Сонымен қатар, қазіргі басылымдарда осы екі ұғымның араласуы немесе тіпті бірігуі жиі кездеседі. Мысалы, Р. Нельсон-Джоунстың жұмысында [194] олар бірдей және бір-бірін алмастыратын ретінде пайдаланылады. Мазмұны жағынан өзіндік тиімділік мәселесін көптеген психолог, әлеуметтік психолог, педагог мамандардың еңбектерінде кеңінен түсініліп, дамыды. Көбінесе өзіндік тиімділіктің адамның шешімдеріне, іс-әрекеттері мен тәжірибелеріне, сондай-ақ оның кәсіби қызметінің, мансаптық дамуының сәттілігіне әсері қарастырылды. Сонымен қатар, «өзіндік тиімділік» терминінің жалпыға бірдей танылған, әмбебап анықтамасы әлі тұжырымдалған жоқ. Бұл құбылыстың әрбір зерттеушісі осы тұжырымдаманы түсіндіруде өзінің тірек нүктелерін табады. Мысалға айтар болсақ Р.Л. Кричевскийдің зерттеулерінде «өзіндік тиімділік» ұғымы адамның сенімділігімен [195], Е.А. Шепелеваның зерттеуінде пайымдаумен [196], Т.О. Гордееваның тұжырымдауында субъектінің идеясымен байланысты [197]. Әртүрлі авторлардың өзіндік тиімділік түсінігінде ортақ нәрсе оның өз мүмкіндіктері мен әлеуетіне деген сенімділігімен, адамның бір нәрсені өзгерту қабілетіне сенімділігімен, алдағы қызметте немесе қарым-қатынаста өзінің өнімділігі туралы идеясы мен пайымдауымен сәйкестендіру болып табылады. Бұл түсіндірулер айқын танымдық бағдармен біріктірілген. Оларда түбегейлі айырмашылықтар жоқ. Мұның бәрі А. Бандураның көзқарастарына сәйкес келеді [7, р. 101], ол өзіндік тиімділікті әрқашан адам жүзеге асырады, ол танымдық механизм, адамның өзін-өзі тану құбылысы болып табылады, ол оның мотивациясын, эмоцияларының пайда болуын және мінез-құлық формаларын таңдауды қамтамасыз етеді деп көрсетеді. Өздерінің тиімділігін білетін адамдар, өздерінің мүмкіндіктеріне күмәнданатын адамдарға қарағанда, күрделі тапсырмаларды орындау үшін көп күш жұмсайды. Бұл адамның өз қызметінің дәрежесін реттеуге, өзін-өзі бақылауға мүмкіндік беретін өзіндік тиімділікке деген сенімнің күші. Осылайша, өзіндік тиімділік деңгейі адамның мақсатына, ұмтылысына және оларға қол жеткізуге бағытталған күш-жігеріне әсер етеді. Сонымен қатар, ғалымдар өзіндік тиімділікті тұрақты және статикалық тұлғалық сипаттама ретінде емес, оның күші мен дәрежесі нақты жағдайға, адамның бұрынғы тәжірибесі мен эмоционалды тәжірибесіне байланысты болатын айнымалы ретінде түсінеді. Өзіндік тиімділік проблемалық және дағдарыстық жағдайларда, қиындықтар туындаған кезде, оларды шешуге психологиялық дайындық шарты ретінде әрекет етеді. Зерттеулерде ерекшеленген өзіндік тиімділік түрлері назар аударарлық: жалпы (Р. Шварцер және М. Ерусалем) [22, р. 195], іс-әрекет аумағындағы және қарым-қатынас саласындағы өзіндік тиімділік мәселесі (М. Шеер және Дж. Маддукс) [150, р. 633], академиялық және әлеуметтік өзіндік тиімділік түрлері (Т.О. Гордеева мен Е.А. Шепелева) [197, с.79] және т.б. Бұл өзіндік тиімділік феномені зерттелетін контексттегі заттық салаға қатысты. Тұлғаның өзіндік тиімділігі түсінігі адамның өзінің жеке қасиеттерінің тиімділігін қабылдауы, бағалауы және сенуі ретінде қарастырылады. Өзіндік тиімділік – бұл ситуациялық мәндері бар динамикалық көрсеткіш болғандықтан, ол әртүрлі өмірлік жағдайлардың әсерінен немесе жеке тұлғаның өзіне бағытталған жұмысы барысында өзгеруі мүмкін. Сондықтан, тұлғааралық салада өзіндік тиімділік деңгейін арттырудың мүмкін әдісі студенттердің мінез-құлық сызығын саналы түрде құру, әртүрлі адамдармен әдепті және сауатты қарым-қатынас жасау, өмірлік процесте туындайтын міндеттерді шешу үшін өздерін мақсатты және жылдам ресурстық күйге келтіру дағдыларын қалыптастыру бойынша практикалық оқу курсын өткізу болады. «Жеке тиімділік» термині психологиялық әдебиеттерде «өзіндік тиімділікке» қатысты біраз уақыттан кейін пайда болады, бұл шамамен ширек ғасыр бұрын С. Ковидің [198] және Дж. Уитмор [199]. Стивен Кови өзінің «Жоғары тиімді адамдардың жеті дағдысы» кітабында жеке тиімділік тақырыбын талқылай отырып, қос құру тұжырымдамасын ұсынды. Ол кез-келген мақсатты әрекетті адам әрқашан екі рет орындайды деп мәлімдейді: бірінші рет өзінің қиялында, өзінің санасында, ал екінші рет материалдық шындықта, осы әрекетті орындайды. Бұл жағдайда біз тиімді ойлау туралы ғана емес, сонымен қатар нақты жоспарлауға негізделген ұйымдастырумен ерекшеленетін тиімді әрекеттер туралы да айтамыз. Автордың пікірінше, жеке тиімділік – бұл қажетті нәтиже мен оны алуға мүмкіндік беретін ресурстар арасындағы тепе-теңдік. Ол өз әлеуетін де, өзара әрекеттесу серіктестерінің қабілеттерін де барынша пайдалануға бағытталған. Тиімді тұлғалар, С. Кови анықтамасы бойынша, екі қасиетке ие: олар өз ресурстарын ұтымды пайдаланады және мақсатына жетеді. Автор жоғары тиімді адамдардың өзара байланысты жеті дағдыларын анықтайды: проактивтілік, мақсаттылық, тиімді өзін-өзі басқару, тұлғааралық көшбасшылық, эмпатикалық қарым-қатынас, синергияға жету, үнемі өзін-өзі жетілдіру. Сонымен қатар, Кови шеберлікті білім, дағды және тілек синтезі ретінде анықтайды [198, с. 78]. Бұл тәсілді толықтыратын өзіндік шолу негізінен шетелдік психологияда (Дж. Максвелл [200], Б. Трейси [201], Н. Фьоре [202] және т. б.). зерттеулерінен орын алды және осыған қатысты идеялар өздерінің жеке тиімділігін арттыру үшін жұмыс істеу үшін нақты тәсілдер мен ұсыныстарды әзірлеуде көрініс тапты. Жоғарыда аталған авторлардың жұмыстары C. Кови [198, с. 78] сияқты тұлғалық тиімділікке қол жеткізуге ықпал ететін дағдылардың жиынтығын анықтауға баса назар аудара отырып, айқын қолданбалы сипатқа ие. Мысалы, Б. Трейси [201, с. 400] жеке тиімділікті арттырудың жиырмадан астам әдісін сипаттады. Дегенмен, олардың барлығы бір дағдыны үйретуге бағытталған - ең маңызды нәрсеге назар аудару. Әрине, бұл өте құнды қасиет, бірақ, біздің ойымызша, біз зерттеп отырған құбылысты түсіну мұнымен шектелмейді. Н. Фьоре [202, с. 142] өз жұмысында тұлғалық тиімділік тақырыбын дамыта отырып, сонымен қатар оның маңызды дағдыларына ғана назар аударады: уақытты басқару, өзін-өзі ұйымдастыру, тиімді қарым-қатынас, мақсат қоя білушілік, тапсырмаға шоғырлану, ішкі мотивацияны қолдау. Соған қарамастан, жүргізілген теориялық талдау шетелдік мамандардың еңбектерінде зерттелетін құбылыстың психологиялық, ішкі тұлғалық аспектілеріне жеткіліксіз көңіл бөлінетінін көрсетті. Белгілі бір дәрежеде бұл мәселені отандық ғалымдар шеше бастады, дегенмен тұлғалық өзіндік тиімділік зерттеу пәні ретінде орыс психологиясы үшін салыстырмалы түрде жаңа. Сондықтан бұл тақырып бойынша ғылыми зерттеулер мен жарияланымдар өте аз, бұл мәселе негізінен интернет желісінде көбірек талқыланады. Ғылыми ізденіс барысында біз жарияланған еңбектерге және тұлғаның тиімділігін арттыру саласындағы мамандардың оқу тәжірибесіне сүйенеміз Г.А. Архангельский [203], С. Иванова және Д. Болдогоев [204], Н.И. Козлов [205] және т.б. Арнайы әдебиеттерді талдау «жеке тиімділіктің» жалпы қабылданған бірыңғай анықтамасы жоқ екенін көрсетті, оны әр түрлі авторлар бір-бірінен тәуелсіз, әртүрлі проблемалық контексте әзірлейді. Бұл тұжырымдаманы ашуға тырысқанда, авторлар олардың пікірінше, бұл құбылыстың ең маңызды жағына назар аударады. Жеке тиімділік мыналар ретінде қарастырылады: жеке мақсатқа тиімді қол жеткізу және өзін-өзі ұйымдастырудың, өзін-өзі реттеудің негізі (Л. Д. Филиогло, В. В. Нюренберг) [206]; өз уақытын тиімді басқара білу, уақытпен санасуға дағдылану (Г.А. Архангельский) [203, с. 208]; әр түрлі салаларда және кәсіпте табысқа жету, өзін-өзі қамтамасыз ету (С. Иванова, Д. Болдогоев) [204, с. 202] және т.б. Бірақ, бұл көзқарастар бір-біріне қайшы келгеннен гөрі, жеке тиімділік көрінісінің белгілі бір аспектілерін көрсете отырып, бірін-бірі толықтыратынын атап өткен жөн. Жеке тиімділіктің психологиялық нәтижесі – адамның өзіне, өзінің іс-әрекетіне және өмірлік жағдайларына қанағаттануы. Сонымен, талдау «өзіндік тиімділік» және «жеке тиімділік» ұғымдарының мазмұны мен корреляциясы бойынша өзіміздің зерттеу ұстанымымызды анықтауға мүмкіндік берді. Қарастырылып отырған екі ұғым да ғылыми зерттеулерде бір-біріне қатысты параллельді түрде дами бастады деп айтуға болады. Біз олардың бірдей емес, бірақ бір-бірімен өте тығыз байланысты екеніне сенеміз. Жеке тиімділікке қол жеткізу тұлғаның оның өзіндік тиімділігін сезіну дәрежесінің күшеюіне әсер етеді. Және керісінше: өзіндік тиімділігіне сену жеке тиімділік деңгейін арттырудың қозғаушы күші болып табылады. Қалай болғанда да, зерттелетін құбылыстардың әрқайсысы тұлғаның сәттілігімен және эмоционалдық әл-ауқатымен байланысты. Айырмашылық оның анықтамасындағы «өзіндік тиімділік» ұғымы адамның нақты мінез-құлық көріністерін, қажетті ішкі резервтерді анықтау мен пайдалануды, қызметтің тиімділігіне қол жеткізуге әкелетін нақты дағдыларды игеру мен қолдануды білдірмейді. Табысқа деген сенім мен күту жеткіліксіз деп санаймыз. Адам қалай әрекет етеді, оның іс-әрекеттері қаншалықты ұтымды және этикалық болады, қандай дағдылар сұранысқа ие болады, мақсатқа жету жолында қанша қателіктер жібере алады – бұл осы тұжырымдамадан тыс туындайтын мәселелер. Шын мәнінде, жеке тиімділік – бұл белгілі бір іс-әрекеттегі, адамның мінез-құлқындағы өзіндік тиімділіктің көрінісі. Тағы бір айта кететін жайт, өзіндік тиімділік деңгейі адам қандай да бір әрекетті орындауға кіріскенге дейін (бұрынша айтқанда, «кіріспен») өлшенеді, оның табысының болжамы болып табылады , ал тұлғалық тиімділік нәтижесінде және оның өнімділігін бағалау кезінде («шығыс кезінде») өлшенеді. Сонымен қатар, «жеке тиімділік» термині «өзіндік тиімділікке» қарағанда кеңірек. Оның тұжырымдамасында және құбылыстың мәні тек танымдық, рефлексиялық және мотивациялық компоненттерге ғана емес, сонымен бірге құндылыққа, эмоционалды ерік-жігерге, әсіресе мінез-құлыққа негізделген. Сондықтан болашақта өзіндік тиімділік жеке тиімділіктің негізгі танымдық компоненті ретінде қарастырылады. Өмір жолының әр кезеңіндегі дамудың әлеуметтік жағдайлары әр адам үшін әртүрлі және олар өзіндік тиімділіктің қалыптасу сипатын анықтайды. Әлеуметтік-танымдық бағыттағы мамандар нәрестелер әлемге өзіндік тиімділік сезімінсіз келеді деп санайды. Балалардың өзара әрекеттесу жолын ашатын зерттеу тәжірибесі тиімділік сезімін дамытудың бастапқы негізін құруға ықпал етеді. Өзіндік тиімділік туралы идеялардың пайда болуы бала өзінің іс-әрекеті мен сыртқы әлемдегі нәтижесі арасындағы байланысты түсіне бастаған сәтке сәйкес келеді. Белгілі бір әрекеттерден кейінгі айналадағы оқиғаларды үнемі бақылау балаларға принципті білуге мүмкіндік береді: әрекеттер нәтиже береді. Қоршаған ортаны бақылау процесінде жетістікке жеткен балалар өздерінің мінез-құлқына көбірек назар аударады және қоршаған орта олардың мінез-құлқына аз жауап беретін балаларға қарағанда реакциялардың жаңа тиімді түрлерін үйренуге қабілетті болады, яғни өзіндік тиімділік идеясы мінез-құлық жетістіктерінің тәжірибесімен байланысты. Даму процесінде жеке қасиеттердің психикалық бейнелері танымдық мүмкіндіктер мен әлеуметтік өзара әрекеттесу формаларының өзгеруіне сәйкес өзгереді. Орта балалық шақта бала кейбір жеке қасиеттерді басқалармен байланыстыру қабілетіне ие. Бұл қасиеттер жаман және жақсы оппозициялық категориялардың айналасында реттелген, бұл балаға бағалау пікірлерін қалыптастыруға мүмкіндік береді [207]. Кейінгі балалық шақта баланың өзі білетін жеке қасиеттерін біріктіру мүмкіндігі бар, ол әлеуметтік салыстыру сияқты категорияға ие. Жастық шақта абстрактілі қасиеттерді тану және олардың арасындағы байланысты табу мүмкіндігі дамиды. И.С. Кон өзінің ішкі әлемінің ашылуын, өзінің бірегейлігін, дербестігін және басқаларға ұқсамауын ерте жастықтың негізгі психологиялық қабылдауы деп санайды [208]. 15-17 жастағылар үшін сәйкестік дағдарысы норма болып табылады. Бұл қалыпты жетілу үшін қажет және өзін-өзі сананың жылдам өсуінде көрінеді. Жасөспірімдік шақта дене имиджінде, жыныспен анықталатын рөлдік өзін-өзі анықтауда өзгерістер орын алады. «Меннің» күрделенуіне және саралануына әкелетін танымдық және интеллектуалдық мүмкіндіктердің қарқынды дамуы байқалады. Мамандық таңдауға, құндылық бағдарларға байланысты маңызды шешімдер қабылдау қажеттілігі туындайды. Осының бәрі өзіндік тұжырымдама мен өзіндік тиімділіктің қалыптасу ерекшеліктеріне әсер етеді. Психоаналитикалық көзқарастың өкілдері ерте жастық кезеңде балалық шақтағы тепе-теңдікті бұзатын және эмоциялық сферадағы шиеленіс пен ығысулардың күшеюіне әкелетін инстинктивті сипаттағы күштердің пайда болуын дамудың орталық фактісі деп санайды. П. Блос жастарды «екінші индивидуация» процесі ретінде қарастырады, бұл кезеңнің міндеті – үлкен жетілуге жету қажеттілігінен туындаған бейімделу. Бұл кезең ата-ана тарапынан да, бала жағынан да тәуелсіздікті іштей қабылдауды және баланың эмоционалдық сферасының қалыптасуына негіз болатын ата-анамен қарым-қатынастан бас тартуды қамтиды [209]. Әлеуметтік-психологиялық бағыт жасөспірімнің танымдық мүмкіндіктерінің артуына, оны қоршаған ортаның кеңеюіне және рөлді таңдау ауқымына байланысты жасөспірімдік кезеңде әлеуметтену мен рөлдің жетекші маңыздылығын атап өтеді. Жастық кезеңнің басталуымен рөлдік мінез-құлықты өз бетінше таңдау және түсіндіру міндеті туындайды. Студенттік шақта барлық реттеуші функциялардың құндылық бағдарлар жүйесі қалыптасады. Л.И. Божович жазғандай, «тек жасөспірімдік шақта моральдық дүниетаным олардың барлық мінез-құлқын, белсенділігін, айналадағы шындыққа және өзіне деген қатынасын делдал ететін, үнемі әрекет ететін ынталандырушыға айналатын адамгершілік идеалдары мен принциптерінің осындай тұрақты жүйесін көрсете бастайды» [210]. Студенттік кезеңде өзінің өмірлік мақсаттарын анықтау қажеттілігі туындайды. И.С. Кон атап өткендей, жастық шақтың ерекшелігі – жеке мақсаттарды жалпылау, мотивтерді иерархиялау, құндылық бағдарларының тұрақты өзегін қалыптастырудың нәтижесінде пайда болатын өмірлік жоспарларды қалыптастыру [208, с. 177]. Осылайша, жасөспірімде адамның өзіндік дүниетанымы қалыптасады, бұл ішкі, автономды құндылықтар жүйесін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Балалық шақтан ересектерге ауысудың қиындығы және өзін-өзі анықтау қажеттілігі студенттер үшін өзін-өзі тануды қалыптастыру мәселесі өзекті болып қалуымен қиындайды. Жасөспірімдердің жеке басын қалыптастыру процесінің маңызды детерминанттары, оны қоғамға енгізу процесін және оның құндылық бағдарлары жүйесінің мазмұнын реттейтін қарым-қатынас қажеттілігі және оқшаулау қажеттілігі болып табылады. Қарым-қатынас бірқатар ерекше белгілерді алады. Байланыс топтарының шеңбері кеңейеді. Сондай-ақ, қарым-қатынаста үлкен селективтілік бар, ол қарым-қатынас топтарының нақты саралануында көрінеді. Кейбір зерттеуші мамандар Л.И. Божович [210, с.272], И.С. Кон [208, с. 177], А.В. Мудрик [211] жасөспірімнен ерте жасөспірімге көшуді болашаққа бағдарлануда көрінетін жас жігіттің ішкі позициясының өзгеруімен байланыстырады. Ерте жастық шақ кезеңі өз іс-әрекеттері үшін жауапкершілікті қабылдау қабілетіне қатысты үлкен үмітпен ерекшеленеді. Орыс психологтары «ересектік сезімін» жасөспірім тұлғасының дамуына бағыт-бағдар беретін негізгі тұлғалық жаңа өзгерістердің бірі деп санайды (Л.С. Выготский [212], Д.Б. Эльконин [213], Д.И. Фельдштейн [214], А.М. Прихожан [215] ). Жасөспірімдегі ересектік сезімі өзіндік сананың ерекше жаңа қалыптасуы, тұлғаның негізгі белгісі, оның құрылымдық орталығы болып табылады. Ол жасөспірімнің өзіне, адамдарға және әлемге қатысты жаңа өмірлік ұстанымының пайда болуынан көрінеді. Студенттің белсенділігі мен оның мазмұны әлеуметтік бағытқа, жаңа ұмтылыстар мен аффективті реакциялар жүйесіне ие болады. Ерекше әлеуметтік белсенділік ересектер әлемінде бар нормаларды, құндылықтарды және мінез-құлық тәсілдерін игеруге көбірек сезімталдықта көрінеді. О.В. Голубь өзінің диссертациялық зерттеуінде «ересектік сезімі» «өзіне деген сенімділікті» дамытудың негізі, іргетасы екенін айтады [216]. Ресейлік мамандардың (Д.Б Эльконин [213, с. 151], А.М. Прихожан [215, с. 191] және Н.И. Гуткина [217]) жұмыстарын талдау оны жасөспірімдік шақ тұлғалық және интеллектуалдық дамумен сипатталады, оның барысында өзіне рефлексивті бұрылыс болады деп түсінуге әкелді. Ерте жастық шақта жасөспірім өзінің іс-әрекетін біледі, бірақ өзінің психикалық күйлерін әлі сезбейді. Оның ішкі «Мені» өзін қабылдау мәселесін өзекті ете отырып, «сыртқы» мінез-құлықпен сәйкес келмейді. Сананың сыртқы бақылаудан өзін-өзі бақылауға қайта бағдарлануы байқалады. Қазіргі «Мен» туралы оң және теріс бағалардың арақатынасы аздап өзгереді, бірақ болашақ «Мен» туралы алаңдаушылық күшейіп келеді. Шынайы мен идеалды «Мен» арасындағы сәйкессіздік– өзіндік сананың өсуінің табиғи салдары және мақсатты түрде өзін-өзі қабылдаудың қажетті алғышарты. Жасөспірімдегі ойлаудың икемділігі мен тәуелсіздігі көбінесе өзіне деген қанағаттанбау және осалдық сезімімен үйлеседі. Шығармашыл тұлғаның ерте жастық кезеңдегі рефлексиялық өзін-өзі сынға алуы жоғары имиджді таңдауға ұмтылумен сипатталады. Шынайы мен идеалды «Мен» арасындағы қайшылық белсенділікте шешіледі, «бұл конфликт өзінің алдына күрделі міндет қоятын күшті «Мен» негізінде өрбиді». Асмолов А.Г. ерте жастық шақ жасы жетілу критерийі ретінде тұлғалық таңдаудың қалыптасуына негіз болатын өзіндік «бифуркациялық нүкте» деп есептейді [218]. Бұл кезеңнің маңызды қажеттіліктерінің бірі – ересектердің бақылауы мен қамқорлығынан, сондай-ақ олар белгілеген ережелер мен тәртіптерден босату қажеттілігі. Ерте жасөспірімдік кезеңде оқу әрекеті осы (жетекші) іс-әрекет шеңберіндегі өз мүмкіндіктерінің шегіне рефлексиялық қатынастың пайда болуына, «Мен епсізбін, білмеймін – мен біліктімін, білемін» деген көзқарастың пайда болуына әкеледі. Ресми нұсқаулардан басқа көптеген факторлар жасөспірімдердің танымдық қабілеттерін құрдастарымен модельдеу, басқа студенттердің мүмкіндіктерімен әлеуметтік салыстыру, мақсаттар мен позитивті ынталандыру арқылы мотивациялық өсу, өзін-өзі дамыту студенттердің жетістіктері мен сәтсіздіктерін оқытушылардың түсіндіруі сияқты зияткерлік тиімділігі туралы пікірлеріне де әсер етеді. Ерте жастық шақ кезеңі жастардың іс-әрекеттері мен жауапкершілігінде тәуелсіздікті талап ететін белгілі бір сұраулардың пайда болуымен байланысты. Оқу іс-әрекетіндегі жүктемелердің көлемі артып, белсенділік күрделене түседі. Студенттердің жетістігі оның туындаған қиындықтарды жеңе білуімен анықталады. Егер студент ЖОО талаптарын тиімді реттей алмаса, олардың әлеуметтік бейімделуі қиындайды, үлгерімі төмендеуі мүмкін, бұл көбінесе оқу іс-әрекетінде өзіндік тиімділікті жоғалтуға әкеледі. Өзіндік тиімділіктің төмендеуі оқу қиындықтарын жеңуде сәтсіздікке әкеледі, бұл өз кезегінде жасөспірімнің құндылықтарының қайта бағдарлануына ықпал етеді. Олар үшін академиялық жетістіктерден гөрі қарым- қатынас маңызды болады. Өмір сүру саласын кеңейте отырып, жастар өздерінің қабілеттерін үйренеді. Олар өмірде кездесетін күнделікті жағдайларды жақсарту және шешу үшін физикалық қабілеттерін, әлеуметтік дағдыларын, тілдік дағдыларын, танымдық қабілеттерін дамытуға, бағалауға және сынауға мәжбүр. Әлеуметтік-танымдық бағыттағы зерттеушілер студенттердің өзіндік тиімділігі мен білім берудегі оқу мотивациясы, оқу жетістіктері, оқу және жеке даму сияқты ауыспалы жетістіктердің арасындағы байланысты анықтады. Оқу мотивациясын әлеуметтік-танымдық психологтар мақсатты мінез-құлықты бастау және қолдау процесі ретінде анықтайды. Мотивация күш-жігер, табандылық, іс-әрекетті таңдау сияқты әртүрлі формаларда көрінеді – олардың барлығы оқушылардың өзіндік тиімділігінің әсерінен болады. Бұл болжам соңғы онжылдықта бірнеше рет расталды (Schunk & Hanson) [219]. Зерттеулер көрсеткендей, өзіндік тиімділікке деген сенім оқу үлгеріміне әсер етеді, сонымен қатар өзіндік тиімділік тұрақты тұжырымдама емес, уақыт өте келе дамып, жақсаруы мүмкін. Өзіндік тиімділік сонымен қатар тапсырманың сипатына, хабардарлығына және ауқымына байланысты өзгеріп отырады және заттық салаға байланысты өзгереді [220]. Осылайша, студенттер тапсырманы тиісті деңгейде орындай алатындығына сенімді болған кезде, олар белсенді бола бастайды, мұқият жұмыс істейді, тіпті қиындықтар мен кедергілерге қарамастан күш-жігердің жоғары деңгейін сақтайды. Күш салу өлшеудің екі әдісімен өлшенді: тапсырманы орындау деңгейі және жұмсалған энергия. Өзіндік тиімділік күш-жігер көрсетудің екі өлшемімен де байланысты екендігі туралы дәлелдер табылды. Solomon L.J. & Rohtblum E.D. өз зерттеулерінде өзіндік тиімділік пен ақыл-ой күш-жігері мен жетістіктері арасындағы байланысты зерттеді. Оқу материалдарымен қамтамасыз етілген білім алушылардың өзіндік тиімділігі ақыл-ой күш-жігерімен және жетістіктерімен жақсы байланысты болатындығын дәлелдеді [221]. Өзіндік тиімділік пен табандылық арасындағы байланыс тапсырманы орындауда да бірнеше рет байқалынған (Bouffard-Bouchard, Parent, & Larivée, Multon, Brown, & Lent, Schunk) [222, 223]. Өзіндік тиімділігі жоғары білім алушылар қиын деп есептейтін тапсырмаға тап болған кезде, өзіндік тиімділігі төмен оқушыларға қарағанда оны шешуде табандылық танытады. Осы тұрғыда ғалымдар зерттеу жүргізді, онда тестілеуші балалар шешілмейтін басқатырғышты шешуге тырысқан ересектерді бақылайды (балалар екі топқа бөлінеді: оптимистік және пессимистік модельдерді бақылау). Басқатырғышты өздері шешуіне мүмкіндік берілгенде, оптимистік үлгі тобындағылар пессимистік үлгі тобындағыларға қарағанда есептерді шешуде тиімдірек және табандырақ болған. Сонымен қатар, оптимистік топтың студенттері қосымша мәселелерді шешуде табанды болды. Бұл зерттеу байқау арқылы алынған өзіндік тиімділік ұқсас мәселелерді шешуге деген табандылықты арттырып қана қоймай, сонымен бірге табандылықты бірдей эксперименттік контексте тапсырманың басқа түріне ауыстыруға ықпал ететіндігін көрсетеді. Өзіндік тиімділік сонымен қатар белсенділікті таңдаудың предикторы болды (Schunk, Zimmerman & Kitsantas) [224, 225]. Студенттердің үлгерімі негізінен оның зияткерлік қабілеттеріне байланысты екендігі жалпыға ортақ. Алайда, ақыл-ой деңгейі мен жетістіктердің арақатынасы орташа екенін ескере отырып, зияткерлік әлеует әрқашан нақты жетістікке жете бермейді деп болжауға болады. Интеллектуалды дарынды, жетістікке жетпейтін адамдар сияқты, қабілеті төмен студенттер де бар, олар өз деңгейлерінен жоғары немесе одан жоғары нәтиже көрсетеді. Қалыптасқан дағдылары мен білімдерді субъект қиын жағдайда автоматты түрде іс жүзінде қолдана алатынын білдірмейді. Білім алушылар оқу үрдісінде жиі қиындықтарға кезігеді. Бұған жағымсыз ахуал, алаңдататын ойлар, жағымсыз эмоционалдық реакциялар, нашар ұйымдастырушылық дағдылар жатады. Ұқсас жағдайлармен күресуде өзіндік тиімділігі жоғары студенттердің, тіпті басқалардың қабілеттері жақсы болса да, табысқа жету ықтималдығы жоғары болады деп күтілуде. Д.Н. Макарованың зерттеуінде «өзіндік тиімділіктің жоғары деңгейі метакогнитивті реттеудің өнімді үлгілері бар студенттерге, атап айтқанда зияткерлік қызметтің эмоционалды профиліне тән. Төмен өзіндік тиімділік теріс эмоциялары бар және метакогнитивті реттеудің нәтижесіз үлгілері бар студенттерге тән» [226]. Демек, өзін-өзі жетілдіру үрдісі адам өмірінің барлық салаларына, қарым-қатынасқа және әлеуметтік қатынастарға қолданылады. Өзіндік тиімділігі жоғары адам өзін-өзі жетілдіру үрдісін өзін-өзі жетілдіруге жақындататын қабілеттерді барынша іске асыруға бағытталған. Ол сәтсіздіктермен күреседі, табысқа жетуді көздейді және өз мүмкіндіктерін, нәтижелерін арттырады. Студенттердің өзін-өзі жетілдіруі мен өзіндік тиімділігін дамыту үшін университетте оқу психологиялық-педагогикалық жағдайлар жасалады. Өзін-өзі тану және өзін-өзі жетілдіру процестері студенттің кәсіби қызмет субъектісі ретінде дамуымен тығыз байланысты. Олар сызықтық емес динамикаға ие және студенттердің болашақ кәсіби қызметінің ерекшелігімен (мамандануы, дайындық бағыты) ғана емес, сонымен қатар жеке факторлармен де анықталады. Тұлғаның күрделі және ерекше жағдайлармен күресу, іс-әрекеттің сәттілігіне және тұтастай алғанда адамның өміріне әсер ету қабілеті өзіндік тиімділікке байланысты. Өзінің тиімділігін білетін адам өзінің әлеуетіне үнемі күмәнданатын адамға қарағанда кедергілерді жеңуге, проблемалар мен міндеттерді шешуге көп күш жұмсай алады. Олардың мінез-құлық әрекеттері мен қабілеттеріне деген сенімділіктің болмауы өзіндік тиімділіктің төмендігімен көрінеді. Жоғары өзіндік тиімділік адамға мезгіл-мезгіл туындайтын проблемалар немесе кедергілер жолдың соңы ретінде емес, өз қабілеттерін тексеруге, оларды растауға және іске асыруға мүмкіндік беретін өзіндік қиындық ретінде қабылданатындай әсер етеді. Бұл жағдайды бағалау адамның барлық ішкі ресурстарын жұмылдыруға әкеледі. Өзіндік тиімділік дағдыларының практикалық маңыздылығы өмірдің барлық аспектілері үшін маңызды: университетте оқу, кәсіби қызмет, адамның физикалық және психикалық денсаулығы. Өзіндік тиімділігі жоғары адамдар қиындықтарды қауіп ретінде емес, сәтсіздіктер ретінде қарастыратындықтан, олар өздеріне жүктелген міндеттерді шешуге көбірек қызығушылық танытады. Бұл санаттағы адамдар үшін қиындықтар мен сәтсіздіктер жеңілісті білдірмейді. Олар қолдарын түсірмейді, керісінше, олар күш-жігерін екі есе арттырады және жеңудің жаңа жолдарын іздейді, бәрі қиын болған кезде де оптимизм мен сенімділікті сақтайды. Осылайша, өзіндік тиімділік тұлға қызметінің маңызды көрсеткіші болып табылады және өзін-өзі ынталандыруды, стрессті жеңуді түсіну, мәселелерді шешуде нәтижеге жетуге деген сенімділік тұлғалық өзіндік тиімділікке жету үшін өте маңызды. жүктеу/скачать 1.32 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|