Куәлік №16507-Ж. Журнал жылына 4 рет жарыққа шығады (наурыз, маусым, қыркүйек, желтоқсан) иб №15211
жүктеу/скачать 3.54 Mb. Pdf көрінісі
|
| Результаты и обсуждение
В ходе научного исследования были разра- ботаны принципы психолого-педагогического сопровождения процесса обучения в формате дистанционной взаимосвязи. Принципы были выведены с опорой на современные работы по тревожности известных исследователей M.H. Abdous (Abdous, 2019:34), U. Aydin (Aydin, 2019:27), J. Backmann, M. Weiss, M.C. Schippers, & M. Hoegl (Backmann, Weiss, Schippers, Hoegl, 2019:39), C. Benke, L.K. Autenrieth, E. Asselmann, & C.A. Pané-Farré (Benke, Autenrieth, Asselmann, Pané-Farré,2020:1), D.U. Bolliger and F. Martin (Bolliger, Martin, 2021:1), E. Brewe, A. Traxler, & S. Scanlin (Brewe, Traxler, Scanlin, 2021:1). В этих работах исследуются различные аспекты дистанционного обучения, в том числе – про- явления тревожности. В своем исследовании мы опираемся на опыт зарубежных ученых, предла- гающих прогрессивные методики обнаружения поведенческих расстройств, влияющих на пси- хологический фон образовательного процесса. К первому принципу мы отнесли принцип охраны психологического комфорта в процессе обучения. Тревожность как психологическая ха- рактеристика является следствием психологиче- ского дискомфорта, испытываемого в результате вынужденной асоциализации. Этому способ- ствует ряд факторов: невозможность обратной эмоциональной связи, отсутствие возможности обращаться за помощью к другим ученикам, не- уверенность в себе вследствие необходимости самостоятельно принимать решения как субъекта образовательного процесса, отрыв от ученическо- го коллектива. При этом в ходе сопоставительно- го анализа было определено, что проявления пси- хологического дискомфорта обратно пропорцио- нальны возрасту учеников: чем младше возраст- ной показатель, тем выше тревожность и другие показатели психологического дискомфорта. Для решения данной проблемы необходимо создание более доброжелательной обстановки, чем это бы- вает при контактном способе организации учеб- ного процесса, поскольку вынужденное дистан- цирование обостряет психологические проблемы в образовательной среде. Второй принцип, выдвинутый на предэкспе- риментальном этапе, именовался принципом адаптивности. Реализация данного принципа означает компенсацию в дистанционном обу- чении недостатка в социальной адаптации как процесса овладения жизненными навыками, ре- жима деятельности, направленного на комфорт отдельно взятой личности. В психологических исследованиях выделяется два типа адаптации: приспособление и приспосабливание. В усло- виях дистанционного обучения превалирует первый тип адаптации, в котором социальная сред активна по отношению к образовательно- му субъекту, который, в свою очередь, отвечает на запросы общества, в отличие от приспоса- бливания, когда субъект находится на позици- ях активности. Мы считаем, что психологиче- ские проблемы школьников в дистанционном обучении проецируются именно на данный момент классификации адаптации: переход с контактного на дистанционный формат обуче- ния стал переходом от приспосабливаемости к приспособлению. По Spielberger, смягчение результатов данного перехода можно достичь при соблюдении позиционируемого принципа адаптивности (Spielberger, 1995б:445). Третий принцип, предлагаемый нами, – учет эмоциональности. Этот принцип сопряжен с индивидуальным подходом к школьнику в про- цессе обучения и связан с диагностикой эмо- ционального интеллекта, который понимается как способность определять эмоции участника коммуникации и регулировать собственное эмо- циональное состояние. Понятие EQ в методиче- ской и психологической литературе чаще всего употребляется применительно к деятельности педагога. Мы же предлагаем обратить внимание на определение эмоционального интеллекта ре- бенка, поскольку этот показатель напрямую вли- яет на тревожность школьников. При переходе на дистанционное и смешанное обучение этот показатель личности должен рассматриваться как ведущий. Для диагностики и повышения эмоционального интеллекта рекомендуются раз- личные методы, сопряженные с мониторингом эмоционального состояния детей в классе, эмо- циональная рефлексия школьников. Обучение навыкам эмоционального интеллекта должно быть направлено именно на фиксирование, а не на подавление. В условиях дистанционного обучения также способами регулирования эмо- ционального состояния является дыхательная гимнастика, физическая минутка, вербализация эмоционального состояния. 67 А.К. Кусаинов и др. В психологии выделяют четыре составляю- щих эмоционального интеллекта: восприятие, понимание, управление, стимулирование мыш- ления. Развитие EQ способствует развитию ком- муникативных навыков, контролировать свои эмоции, повышению качества обучения. Глав- ной пропорцией, важной для организации дис- танционного обучения, является прямая связь уровня эмоционального интеллекта с успехами в учебе. К признакам низкого EQ относят эмоцио- нальную черствость, повышенную агрессив- ность, конфликтность, неумение идти на ком- промисс, отсутствие эмоциональной рефлексии. Уровень эмоционального интеллекта определя- ется путем тестирования. Школьный возраст со- пряжен со становлением эмоционального интел- лекта, связанным с возникновением эмпатии. жүктеу/скачать 3.54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|