Легкая атлетика, лыжный спорт

62 
тропометрические данные и медицинские показания, интерес и же-
лание заниматься и т.д.), где не учитываются средовые факторы и 
конъюктурные обстоятельства, ситуации, в которых субъект и объ-
ект могут поменяться ролями.
Л.М. Куликов и В.В. Рыбаков указали на ряд серьезнейших про-
тиворечий, связанных с необходимостью перехода от экстенсивно-
го к интенсивному варианту развития сферы спорта и обусловли-
вающих выход на содержательный компонент спортивного отбора. 
С одной стороны, это достигнутый уровень различных параметров 
задаваемых нагрузок и их повышение, расширение и интенсифика-
ция соревновательной практики, которые приводят к возникнове-
нию реальной угрозы энергетического, пластического и психиче-
ского истощения организма спортсменов, особенно на начальных 
этапах подготовки в условиях форсированного варианта ее реали-
зации. С другой стороны, прирост максимальных индивидуальных 
результатов и высших мировых спортивных достижений достигает-
ся все большими усилиями. 
Поэтому получила убедительное подтверждение справедливость 
сформулированного Ю.В. Верхошанским положения о том, что 
«связь между состоянием спортсмена и задаваемой нагрузкой – 
центральный вопрос теории и технологии программирования тре-
нировки и наиболее слабое звено в системе управления трениро-
вочным процессом». 
Отсюда важным становятся те исследования, которые уточняют, 
дополняют и отражают проявление феномена «узнавания» как со-
ответствия задаваемых нагрузок наследственно обусловленной 
предрасположенности организма спортсменов к определенной дви-
гательной деятельности, уровню тренированности, текущему со-
стоянию и условиям подготовки.
Обращается внимание специалистов на вопрос отсутствия воз-
можности компенсации неправильно проведенного отбора в тот 
или иной вид спорта последующей тренировочной работой по при-
чине резкого увеличения ее суммарных объемов на уровне высшего 
спортивного мастерства. Поэтому проблема совершенствования 
технологий спортивного отбора, ее научно-методической базы еще 

63
больше актуализируется на современном этапе развития теории и 
практики спортивной подготовки. 
Вызывает обеспокоенность специалистов и изменения приори-
тетов спортивного развития в пользу спорта высших достижений, 
что, безусловно, ослабляет позиции общедоступного «спорта для 
всех» и его противодействие социальным аномалиям в детской и 
подростковой среде (А.А. Исаев). 
Выход из сложившегося положения и пути совершенствования 
системы подготовки спортивного резерва видится в обеспечении 
непрерывного дополнительного образования спортивно-оздорови-
тельной направленности в соответствии с потребностями и возмож-
ностями, в создании оптимальных условий для занятий «спортом 
для всех», включая детей, имеющих мало шансов на достижение 
вершин спортивного мастерства, слабо подготовленных физически. 
Это потребует, в свою очередь, решения таких проблем, как: 
– внедрение в практику работы спортивных школ более гуман-
ных методов отбора и ориентации и детей и подростков, не исклю-
чающих право каждого подростка на реализацию способностей и 
возможностей, опираясь на закономерности развития физического 
потенциала; 
– к специализированным тренировкам допускать лишь тех, у ко-
го не наблюдается противопоказаний по состоянию здоровья. 
Специалистами выделяется проблема узкого практического эф-
фекта многих разработок для спортивного отбора. Е.Ю. Розин 
(2001) объясняет это тем, что некоторые, так называемые модель-
ные, показатели оценки оказались слишком жесткими, «списыва-
лись» лишь с отдельных выдающихся личностей, недостаточно 
учитывали необходимое диалектическое единство биологических и 
социальных, средовых факторов. В их числе существенными оказа-
лись тенденции изменений в правилах соревнований, в методах 
тренировки и восстановления, прогресс и новшества в спортивном 
оборудовании, экипировке, материальном стимулировании спорт-
сменов и пр. Более того, получение морфометрических и ряда ме-
дико-биологических и функциональных характеристик оказалось 
доступным лишь узкому кругу специалистов, причем с использова-

64 
нием сложного, порой дорогостоящего, диагностического и лабора-
торного оборудования. Большинство разработок не учитывают из-
вестные положения о том, что организм в нормальных условиях 
использует лишь незначительную часть из имеющегося у него за-
паса сил и задатков (Н.Е. Введенский), что недостатки одного рода 
могут в какой-то мере сглаживаться или даже компенсироваться 
достоинствами другого (В.Д. Небылицин), что достаточно усовер-
шенствовать методы воспитания и обучения, чтобы пределы спо-
собностей немедленно повысились (Б.М. Теплов). Последние два 
положения являются одним из наиболее узких мест современной 
теории и практики спортивного отбора.
В. Староста называет существующую во многих странах систе-
му спортивного отбора нерациональной, так как отбор происходит 
сразу для избранного вида спорта. С точки зрения системного раз-
решения проблемы отбора и селекции, это является большой орга-
низационно-методологической ошибкой потому, что среди «отсе-
янных» остаются те, которые могли бы достичь высоких результа-
тов в других видах спорта. 
Л.П. Матвеев (1999) указывает на то, что глубина этой пробле-
мы еще более значительна. Такая практика внедрения спортивного 
отбора, по его мнению, опасна для развертывания массового спор-
тивного движения – фактическое ограничение доступа к система-
тической спортивной деятельности тех, кто с первых же шагов от-
сеивается отбором как «малоперспективные» или вовсе «беспер-
спективные» и на этом основании не попадает в контингент спорт-
сменов, охватываемых хорошо налаженными формами спортивной 
подготовки. Это усугубляется тем, что в само понятие «спортивный 
отбор» зачастую фактически вкладывается смысл отбора для спор-
та, а не выбора спорта для человека. Тем самым, это понятие как бы 
дегуманизируется, то есть приобретает в какой-то мере антигуман-
ный смысл. 
С гуманистической, общечеловеческой позиции все, что де-
лается в процессе приобщения к спорту для определения спор-
тивной предрасположенности и ориентации индивида, следует, ко-
нечно же, трактовать не как отбор для спорта, а именно как выбор 

65
предмета и перспектив спортивной специализации, которые воз-
можно полно соответствовали бы индивидуальным задаткам и ра-
зумно сформированным личностным потребностям, интересам. И 
суть дела вовсе не сводится к определению перспективы чисто 
спортивного результата. Гораздо важнее определить то, в каком 
конкретно направлении наиболее целесообразно ориентировать 
спортивную деятельность приобщаемых и приобщенных к спорту, 
чтобы с возможно большей эффективностью содействовать разви-
тию их индивидуальных способностей, формированию и удов-
летворению возвышающих личность потребностей и интересов. Ни 
о каком отборочном «отсеивании» кого-либо, сопряженном с огра-
ничением доступа к систематической спортивной деятельности, 
особенно на стадии приобщения к спорту, и речи быть не должно 
(при отсутствии медицинских противопоказаний). Каждому в нор-
мальных социальных условиях должны быть предоставлены рав-
ные возможности для удовлетворения спортивных интересов. 
В продолжение этой мысли Л.А. Семенов и С.В. Исаков отме-
чают, что, несмотря на достаточно полное раскрытие теоретиче-
ских и методических аспектов проблемы спортивного отбора, ка-
кой-либо целостной системы определения спортивной пригодности 
детей в России до сих пор не существует. Дети, как правило, при-
ходят заниматься в ту или иную спортивную секцию случайно: 
вместе с товарищами, по желанию родителей. В лучшем случае 
учитель физической культуры в школе посоветует заниматься ка-
ким-либо видом спорта, или тренер из ближайшей ДЮСШ (чаще 
всего по собственной инициативе) придет на школьные соревнова-
ния и увидит спортивно одаренного ребенка. Как следствие, многие 
из детей занимаются «не своим» видом спорта, тратят годы и, не 
достигая сколько-нибудь значимых результатов, уходят из спорта 
разочарованными. В то время как в другом виде спорта они, воз-
можно, смогли бы достичь высоких результатов. Многие же из 
спортивно одаренных детей так и не приходят в спорт вообще: они 
просто не ориентированы на это, не знают о своих способностях. 

66 
Завершая данный раздел, обратим внимание на тот факт, что в 
педагогическом аспекте достаточно полно обоснованы вопросы от-
бора и спортивной ориентации на этапах предварительной подго-
товки и начальной спортивной специализации. Поэтому дальней-
шие исследования выходят за рамки педагогических задач, так как 
связаны с поисками, требующими широкого привлечения генети-
ков, психологов, морфологов, т.е. приобретают все большую пси-
холого-биологическую направленность.
Отметим, что современная демографическая и социально-
экономическая ситуация в обществе требуют от специалистов в об-
ласти теории и практики спортивной подготовки критического 
подхода к представлениям о спортивных способностях, таланте и 
индивидуальной одаренности и в связи с этим концентрации вни-
мания на изучении адаптивных и компенсаторных механизмов у 
занимающихся спортом, разработке новых форм и методов спор-
тивной тренировки и системы профессиональной подготовки педа-
гогических и управленческих кадров (тренеров, менеджеров, адми-
нистраторов и т.д.).

жүктеу/скачать 2.32 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: