В. мәдениетіне, тәрбиеленуіне

В. рухани көрсеткіші

Д. кәсіби-біліктілігінің көрсеткіші

9. 
   Әрекетте шығармашылық элементтерін қолдануы, өз шығармашылығын балаларға үйрете білуі, балалар шығармашылық қабілетін дамыта алуы
   

В. шығармашылық белсенділігі

С. бейімделу қабілеттілігі

Д. кәсіби-біліктілігінің көрсеткіші

2. К.С.Станиславский жүйесінің принциптері.

Станиславскийдің ілімі, оның таныс жүйесі мұғалім дайындауда көптеген мәселелерді шешуге мүмкіндік береді.

Станиславский жүйесі - әмбебап, жан-жақты әдіс. Ол актермен жұмыста – педагог үшін де мүмкіндіктерге бай , себебі бұл әдіс жан-жақты үйлесімді, адамгершілікті және кәсіби тәрбиеде. Станиславскийдің әдісі техникалық тәсілдер мен ережелердің жинағы болып табылмайды. Жүйенің басты мақсаты – актер шығармашылығын өзімен ауыстырып алу емес, ал керісінше оның қабілеттілігінің еркін және толық ашылуына орай жағдай жасау. Бұл жағдай педагогқа да ауадай қажет. Олар мұғалімге бақылаусыз қысымнан құтылуға көмектеседі, өз мүмкіндігін білместіктен. Сонымен жүйе еркін шығармашылық үшін қандай жағдай жасайды?

Станиславскийдің жүйесінің бірінші және басты принципі (қағидасы) өмір шындығы - реалистік (шындық тұрғысынан) өнер принципі болып табылады. Өмір шындығына қойылатын талаптар оның жүйесінде барлығы келісілген түрде терең бойлаған. Сахнаға екіжүзділікті, өтірікшілікті, қасақана тәртіп бұзушылықты жіберіп алуға болмайды. Қазіргі біздің мектептерде бұл керек десеңіз, кірмек түгілі тамырлап терең бойлап кеткен – барлық әкімшілік аппаратында және мұғалім іс-әрекетінде немесе міндетті іс-шараларда. Органикалық, табиғилыққа тірі қағидаға не енуі мүмкін?

Міне осы жерде Станиславский мектебінің екінші маңызды принципі көмекке келеді – аса жоғары міндет туралы ілімі. Аса жоғары міндет дегеніміз, суретші не үшін өз идеясын адамдардың санасына ендіргісі келеді, қорытынды есебінде неге ұмтылады. Аса жоғары міндет –суретшінің ең ардақты, қымбатты, ең мәнді тілегі, ол – оның идеялық белсенділігінің мазмұны. Аса жоғары міндет туралы еске түсіре отырып, суретші материалдарды, техникалық тәсілдер мен мәнерлі құралдарды таңдап алады.

Біз өзіміздің педагогикалық қызметімізде аса жоғары міндет туралы жиі ұмытамыз: не үшін жұмыс істейміз, есептей келе неге ұмтыламыз осы? Педагогикалық шығармашылықтың әр түрлі стадиясына орай аса жоғары міндет түрлі деңгейде болады, олардың арасынан үш негізгігісін бөліп қарастыруымыз мүмкін:

1. 
   Жалпы аса жоғары міндет, педагогтың қызметіне қатынасы және оның азаматтық зрелости түсінігін бейнелейді.
   
2. 
   Этаптық аса жоғары міндет (Этапные сверзадача): жеке сабақтың, тұтас курстың т.б.аса жоғары міндет.
   
3. 
   Ситуативтік аса жоғары міндет, әр түрлі жағдайда және іс-әрекеттерде пайда болады.
   

Станислвскийдің жүйесінің үшінші принципі – іс-әрекет және белсенділік принципі, бейне мен құштарлықты ойнауға болмайтындығын айтады, бейне және құштарлық роліне әрекет жасау керек, - осы практикалық жүйенің өзегі болып табылады. Бұл принципті кім түсінбесе, оның барлық жүйені түсінбегені. Әрекет – бұл адамдық мінез-құлықтағы белгілі бір мақсатқа бағытталған еріктік акт. Іс-әрекетте физикалық және психикалық бірлік айқын пайда болады. Театр – бұл адам өмірі көрнекті, тірі, нақты адамдық іс-әрекетте бейнеленетін өнер. Актер өз өнерінің әрі жасаушысы және әрі аспабы, оның әрекеті сол образды жасауға өзіе материал болып табылады. Мұның барлығы бізге, мұғалімдерге дәл келеді. Педагогикалық іс-әрекет – бұл белгілі бір мақсатқа бағытталған, біздің сіздермен ерікті актымыз. Мұндай әрекетпен біз биікке көтеріле аламыз, егер фмзмкалық және психикалық бірлік болса, ол негізделген, мақсатқа сәйкес, нәтижелі болуы тиіс.

Мұғалім – жасаушы. Оның шығармашылығы адамдық сөйлеу мен адамдық қимыл-қозғалыста, оқушыларға эмоционалды әсер ете білуде выражается. Озат мұғалімдердің өз оқушыларымен өзгеше әсер ете білуінің өзіндік құпиясы да осында. Оған қалай қол жеткізуге болады? Сабақтың және өз іс-әрекетінің жаңашылдығын қалай сақтауға болады? Керек эмоцияны қайдан алуға болады? Станиславскийдің ізденістері бұл жоспарда мұғалімдерге көмектеседі.

Бақылау сұрақтары:

1. Станиславский жүйесінің басты мақсаты қандай?

2. Станиславский жүйесінің басты принципі қандай?

3. Станиславский жүйесінің екінші принципі қандай?

4. Станиславский жүйесінің іс-әрекет және белсенділік принципінің маңызы неде?

Студенттердің үй тапсырмасы:


Студенттің аудиторияда орындайтын тапсырмасы:

2. 
   Мәтінге байланысты жұппен жұмыс жасау.
   
   • 
     Топтастыру жасау.
     

(Студенттің сабақта қарастырылған тақырып жөнінде өз ойлары мен түсініктерін, идеялары мен пайымдауларын келтіретін бағалау тәсілі. Эсседе бірінші кезекте студенттің өзіндік “Мені” көрініп тұруы керек. Эссе арқылы оқытушы студенттің ойлау деңгейі мен сабақта қалай жұмыс жасағандығын бағалайды. Эссе – ағымдағы бақылаудың тиімді тәсілі.)

1. 
   Қызығу дегеніміз не?
   

2. 
   Студент қызығуын қалай қалыптастыруға болады?
   

3. 
   Қызығу студент әрекетінің мақсатына, қозғағыш күш-мотивіне айналуы мүмкін. Осыған орай Б.Теплова мен Н.Морозованың пікірлері.
   

4. 
   Әр түрлі қызығуды қалыптастыру қарастырылуда. Ал америка философы Р.Перри пікірі қандай?
   

5. 
   “Кәсіби қызығу” ұғымын түсіндіріңіз.
   

6. 
   Кәсіби қызығудың болашақ мұғалімнің жеке тұлғасын қалыптастырудағы маңызы қандай?
   

7. 
   “Қызығу” мен “кәсіби қызығу” ұғымын “Венн диаграммасы” бойынша салыстырыңыз.
   

1.Педагогикалық еңбек объектісі

А. адам

В. бала

Д. оқушы

А. субъект

В. объект

С. құрал

Е. біліктілік

А. мұғалім тұлғасы, білімі, біліктілігі

В. объект

С. субъект

Д. құрал

Е. білім
4. Іс-әрекеттің негізгі түрлері: еңбек, қарым-қатынас, ойын, оқу

А. тәрбиенің негізгі құралы

В. тәрбиенің әдістері

С. тәсілдері

Д. принциптері

Е. заңдылықтары
5. “Ұжымдық шығармашылық іс арқылы ұжымның ынтымақтастығы артады”

А. Караковский В.А.

В. Сорока –Росинский В.Н.

С. Кузьмина Н.В.

Д. Макаренко А.С.

Е. Гончарова Т.И.

А. Караковский В.А.

В. Сорока –Росинский В.Н.

С. Кузьмина Н.В.

Д. Макаренко А.С.

Е. Гончарова Т.И.

А. шеберлік сапалары

В. білім деңгейлері

С. білім жүйесі

Д. оқыту әдістері

Е. тәсілдері

А. кәсіби білім

В. мұғалім тұлғасы

С. мінезі

Д. мәдениеті

Е. ұстамдылығ

А. кәсіби білім мазмұнын құрайды

В. білімдер жүйесі

С. білім орны

Д. білім мәні

Е. білім міндеті

А. коммуникативтілік

В. перцептивтік

С. тұлға динамизмі

Д. эмоционалдық тұрақтылық

Е. оптимистік

А. академиялық қабілет

В. дидактикалық қабілет

С. коммуникативті қабілет

Д. ұйымдастырушылық қабілет

Е. тұлға динамизмі

А. экспрессивті (сөйлеу) қабілет

В. дидактикалық қабілет

С. коммуникативті қабілет

Д. ұйымдастырушылық қабілет

Е. тұлға динамизмі

А. тұлға динамизмі

В. коммуникативтілік

С. перцептивтілік

Д. ұстамдылық

Е. табандылық

А. тұлға динамизмі

В. коммуникативтілік

С. перцептивтік

Д. ұстамдылық

Е. табандылық

1. 
   Ғұламалардың ұстаз туралы ойлары.
   
2. 
   Ой-пікірлердің бүгінгі талаппен үндестігі.
   

Ұлы ғұлама Әбу Насыр Әл-Фараби өзі де ұстаздық еткендіктен мынадай талаптар жүйесін белгілеген: “ұстаздың мінез-құлық нормасы мынадай болуға тиіс: ол тым қатал да болмауға тиіс, тым ырыққа да жығыла бермеу керек. Өйткені тым қаталдық шәкіртті өзінің ұстазына қарсы қояды, ал тым ырыққа көне беру ұстаздың қадірін кетіреді, оның берген сабағы мен оның ғылымына шәкірті селқос қарайтын болады” дей келе, ұстаз тарапынан оқыту мен тәрбиелеуде барынша ынталылық пен табандылық қажет екендігін айтады.

Қазақ жеріндегі мектеп, медреселерде білім алған ежелгі ғұлама ғалымдар үлгі өнеге алып өскен, аса құнды еңбек Кайкаус патшаның перзентіне арнап жазған өсиетнамасы – “Қабуснама” кітабында “әрбір адам бір істі қолына алса, оны жақсы біліп, әдістерін үйреніп, құпия сырларын игеріп, машықтануға міндетті” екені айтылады. Ұстаз болған адам басқаларға үлгі-өнеге болмағы ләзім.

1 .“Өнеркәсіптің ішінен ілімге талапкер болсаң, өте ұқыпты, ынсапты, қанағатты бол, уақытты босқа өткізуді дұшпаным деп сана;

2. сабырлы әрі салмақты бол, жеңілтек, желөкпелер қатарына қосылма, кеш жатып, ерте тұр;

3. кітап оқу, сабақ беру мәселесіне ерекше көңіл бөл, өз ісіңнен жалықпа, оқығаныңды жаттап қайталаумен жақсы біліп ал

4. естігеніңді көңіліңнен қайталап өткізіп, жадыңа сақтауға тырыс;

5. кітап, қағаз, қалам, қаламұштағыш т.б. қажетті заттарды әрдайым өзіңнің жаныңа қойып басқа нәрселерді маңыңа жуытпа;

Жалпы ұстаз туралы өткен дәуірде өмір сүрген ғұламалардың пікірі бойынша, адамға тән жақсы қасиеттердің барлығын бойына жинақтай білген адам – ол нағыз адам.

Айталық, Жүсіп Баласағұни ұстаз тұлғасы туралы жүйелі пікір айтпағанымен, жалпы адамдық жайлы ой тұжырымдарынан мұрат адам бейнесін іріктеп алуға болады: мінезі, қылығы сынық, ізгілікті, ақылды, білімді, парастты, тіл өнерін меңгерген, сабырлы, әдепті, өзін ұстай білетін, адал да әділ.

Білім ордасы, ей ісілердің игісі,

Кісіге екі дүниеде пайдалы нәрсе.

Ізгі іс немесе мінезі түзілік,

Екінші –ұят, үшінші-әділдік.

Бұл өлең шумақтарынан осы заманғы педагог ғалымдардың пікіріне сәйкес ойларды, ұстазға тән қасиеттердің белгілерін байқаймыз. Аса таңқаларлық нәрсе: ғұламаның адам қабілетінің өлшеулі болатыны туралы “ақылды адам үйрене алмайды, ақыл адаммен қоса жаратылады, үйренілмейді” деген пікірі.

Түрік дәуірінің ғұламасы Қожа Ахмет Иассауи бар жақсылық бір Алладан дей келе пайғамбарларды өзінің ұстазы санаған, 34 хикметінде: “Ұстаздарға қызмет тым еркіңменен, Ұстаздарға қызмет қылсаң нәжіге апат” деген өлең шумақтарында терең астар жатыр. 37 хикметінде : “жақсылардың соңынан әсте қалма, жолға кірген ақыры мұратына жетер достар” дей келе қайырым, мейірім, достық, әр нәрседе шектен шықпау, белгілі бір мөлшерден аспау, әділдік, адалдық секілді ізгі қасиеттерді мадақтап, сондай адамдардан үлгі-өнеге алуды өсиет етеді.
Бақылау сұрақтары:

1. Әбу Насыр әл-Фарабидің ұстаз туралы ой-пікірі бүгінгі күнмен қаншалықты үндеседі?

2. Ғұламаның “ұстаз алдымен шәкіртінің ден саулығы мен жан саулығын сақтауға мүдделі болуы керек” деген ой түйіндісіне сіздің пікіріңіз қандай?

3. “Қабуснама” өсиеттерінің қандай да бір бөлігін, сіз өз өміріңізде “ұстана аламын”деп айта аласыз ба?

4. Ғұламалардың ұстаз туралы пікірлері, сізге қандай ой түсірді?
Студенттердің үй тапсырмасы:

1. 
   Түрлі әдебиеттерден “қазақ педагог-ғалымдарының ұстаз туралы айтқан ой-пікірлерін” жинақтаңыз.
   

1.Мәтінге байланысты жұппен жұмыс жасау.

-Топтастыру жасау.

№3. Бастауыш сынып мұғалімдерін дайындау жүйесіндегі педагогикалық шеберлік негіздерін қалыптастыру.

(Студенттің сабақта қарастырылған тақырып жөнінде өз ойлары мен түсініктерін, идеялары мен пайымдауларын келтіретін бағалау тәсілі. Эсседе бірінші кезекте студенттің өзіндік “Мені” көрініп тұруы керек. Эссе арқылы оқытушы студенттің ойлау деңгейі мен сабақта қалай жұмыс жасағандығын бағалайды. Эссе – ағымдағы бақылаудың тиімді тәсілі.)




№3. Педагог-психолог мұғалімдерін дайындау жүйесіндегі педагогикалық шеберлік негіздерін қалыптастыру.

1. 
   Бастауыш сынып мұғалімінің педагогикалық қызметті атқаруға қажетті қабілеттері мен дағдылары.
   

2. 
   Бастауыш сынып мұғалімінің өз шеберлігін арттыруға септігін тигізетін оқытудың дидактикалық кезеңдері.
   

3. 
   Оқыту үрдісіндегі зерттелініп келген, әлі шешімін таппаған үздік оқитындар мен үлгермейтін балалардың ара жігін жақындатудағы шебер мұғалімнің ролі қандай?
   

4. 
   А.Дистервергтің “Нашар мұғалім шындықты өзі айтып қояды, ал жақсы мұғалім табуға үйретеді” деген пікірінің, ғылыми дүниетанымы әлі толық қалыптаспаған бастауыш сынып оқушыларына қатысы бар ма? Бастауыш сынып мұғаліміне ше?
   

5. 
   В.А.Сухомлинскийдің атап көрсеткен бастауыш сынып мұғалімі қызметінде кездесетін дидактикалық қиыншылықтар.
   

6. 
   Бастауыш сынып мұғалімінің педагогикалық қызметінде талап етілетін мақсат-міндеттер.
   

1. Мұғалімнің өзін меңгере білу қабілеттілігі

А. эмоционалдық тұрақтылық

В. тұлға динамизмі

С. перцептивтік

Д. оптимистік

Е. шығармашылық
2. “Әуелі бала жүрегінің қозғалысын түсіну керек” деген

А. Сухомлинский В.А.

В. Сорока-Росинский В.Н.

С. Кузьмина Н.В.

Д. Макаренко А.С.

Е. Гончарова Т.И.

А. динамизм

В. байқампаздық

С. оптимистік

Д. эмоционалдық

Е. ұстамдылық

А. тұлға динамизмімен

В. ұстамдылықпен

С. қарым-қатынаспен

Д. түсінушілікпен

Е. оптимистікпен

А. жаңашыл педагогтардың іс-әрекетіне

В. байқампаздыққа

С. ұстамдылыққа

Д. білімділікке

Е. көңіл-күйге

А. жаңашыл-педагогтар

В. оқытушылар

С. тәрбиешілер

Д. оқушылар

Е. ата-аналар

А. эмоционалды тұрақтылық

В. тұлға динамизмі

С. перцептивтік

Д. академиялық

Е. коммуникативтік

деген

В. Сухомлинский В.А.

С. Макаренко А.С.

Д. Крупская Н.К.

Е. Ушинский К.Д.
9. Өзін басқару біліктілігі мен педагогикалық тапсырманы шешу процесінде әрекет ете білу біліктілігі

А. біліктілік түрлері

В. педагогикалық технология

С. технология

Д. шеберлік

Е. әдеп
10. Сөйлеу техникасын, эмоционалдық жағдайын, өз бойын меңгере білуі

А. біліктіліктің 1-тобы

В. біліктіліктің 2-тобы

С. біліктіліктің өзі

Д. білімділік

Е. дағды

11. Өзара әрекетте қарым-қатынас техникасын меңгеруі, ұйымдастырушылық, дидактикалық қабілеттілігі

А. біліктіліктің 1-тобы

В. біліктіліктің 2-тобы

С. біліктіліктің өзі

Д. білімділік

Е. дағды
12. Мақсатқа сәйкестілік, продуктивтілік, оптимистілік, шығармышылық

А. педагогикалық шеберліктің критерийлері

В. педагогикалық шеберлік

С. ұстамдылық

Д. тұлға динамизмі

Е. эмоциялық тұрақтылық

А. ЖОО

С. колледж

Д. лицей

Е. гимназия

А. ЖОО міндеті

В. мектеп міндеті

С. колледж міндеті

Д. лицей міндеті

Е. гимназия міндеті

А. Макаренко А.С.

В. Сухомлинский В.А.

С. Гончарова Т.И.

Д. Крупская Н.К.

Е. Ушинский К.Д.

1. 
   Қабілеттіліктер – мұғалімнің педагогикалық шеберлігінің алғы шарттары.
   
2. 
   Педагогикалық және актерлік дарындылық табиғатының мәселесі.
   

Болашақ маман қызметінің негізінде жатқан және заманауи мұғалімнің педагогикалық шеберлігінің алғы шарттары болып табылатын қабілеттіліктер диагностикасының белгілері мен әдістері жөнінде нақты және айқын түсініктің студенттердің кәсіби-педагогикалық дайындығының тиімділігі мен ерекшеліктерін арттыруда маңызы зор. Өмір мұғалімнің нақты ғылыми білімдердің және жалпы адамзаттық рухани құндылықтардың ұстанушысы болуын ғана емес, сондай-ақ өзінің жұмысында жоғары шеберліктің маңызды қайнары болуын, ол нені дұрыс, шабытты және сенімді, қызықты және жөн айтуды білуін ғана емес, сонымен бірге қалай айтуды білуін талап етеді.

Педагогикалық және актерлік дарындылық табиғатының мәселесін, оның диагностикасының белгілері мен әдістерін зерттеу:

1. 
   студенттерді курсқа іріктеу үрдісінде-ақ педагогикалық және актерлік шеберлікке табысты оқытуды болжау үшін;
   
2. 
   бейімділіктердің, арнайы қабілеттіліктердің, тұлғаның жалпы көркемдік дарындылығы мен шығармашылық әлеуетінің ара қатынасын елестету үшін (кәсіби маңызды ерекшеліктерді айырып және олардың бір-бірімен қалай байланысқанын, қандай психикалық үрдістермен қамсыздандырылғанын анықтау, не нәрсесіз оқытудың болашағы жоқ, ал оқыту үрдісінде не дамитынын ойлаутыруға болады);
   
3. 
   шамамен кәсіби маңызды ерекшеліктерді анықтағанда қателеспеу үшін;
   
4. 
   студентке өзінің мүмкіндіктерін, күшті жақтарын және кемшіліктерін түсінуде, қабілеттілік барда мамандықты меңгеру жолында нақты кедергілерді жеңуде жәрдем беру үшін;
   
5. 
   шығармашылық дербестікті ынталандыратын факторларды белсенді ету және жағдай жасау үшін қажет.
   

Адамдардың актерлік дарынды басты ерекшеліктері есебінде түрлі сипаттар аталады:

1. 
   эмоциялы стресс жағдайында өнімді және жалғастыру әрекетіне қабілеттілік;
   
2. 
   ой тудыруға және әрекет арқылы ойдың трансляциясын жүзеге асыруға қабілеттілік;
   
3. 
   бір ойыннан екіншісіне ауысуға дайын болу;
   
4. 
   эстетикалық қызметке, көркемдік образдарды жасауға бағыттылық;
   
5. 
   қоршаған ортаға әсердің нақтылығы және айқындылығы;
   
6. 
   түрленуге икемделу, өзін-өзі сендіруге қажеттілік;
   
7. 
   жеке тартымдылық, сүйкімділік;
   

1. 
   өзімен, өзінің сезімдерімен, ойларымен, күйзелістерімен, ассоциациясымен, іште, жүректе әрдайым пайда болатын дүниемен бөлісу қабілеттілігі;
   
2. 
   өзінің сезімдерін басу және сыртқа “тастағысы” келетін сезімдерді ғана “тастау” икемділігі;
   
3. 
   әр түрлі болу, таңдандыру шеберлігі;
   
4. 
   кез келген істі жүргізіпәкету қабілеттілігі, қызықтырып әсерлендіру, қоршаған адамдарды өзіне сендіруге мәжбүрлеу шеберлігі, тартымдылық;
   
5. 
   жасы келгенге қарай өмір сүріп жатқан сияқты ойнау қабілеттілігін жоғалтпау;
   
6. 
   көпшілік алдында батыл болу;
   
7. 
   дамыған бейнелі ойлау, реактивтілік, жігерлілік;
   
8. 
   әр түрлі адамдармен қарым-қатынас кезінде жеңілдікті сезіну, барлық жағдайда оларға және өмірге қызығушылық таныту, ақ көңілділік;
   
9. 
   мықты визуалды және эмоциялық ес (әңгімелесушіні тыңдау және сезіну бейімділігі);
   
10. 
    еркіндік сезімі, мүмкін еместі елестету шеберлігі;
    
11. 
    қанағатшылық сезім, әсершілдік;
    
12. 
    сезімталдық;
    
13. 
    өмірден, адамдардан әрдайым жаңа бір нәрсе іздеу;
    
14. 
    шапшаңдық, бай қиял, юмор сезімі;
    
15. 
    зеректік, түсінгіштік, білімділік.
    

1. Педагогикалық және актерлік қабілеттіліктер жөніндегі түсініктердің студенттердің кәсіби-педагогикалық дайындығындағы маңызы қандай?

2. Педагогикалық және актерлік дарындылық табиғатының мәселесін, оның диагностикасының белгілері мен әдістерін зерттеу не үшін қажет?

3. Актерлік қабілеттіліктердің белгілері қандай?

4. Актерлік қабілеттіліктің мұғалімнің іс-әрекетіне қатысы бар ма?

5. Адамдардың актерлік дарынды ерекшеліктерінің сипаттарын атаңыз.

6. Педагогикалық мамандықты алатын студенттердің негізгі әртістік ерекшеліктері қандай? Ол сіздің бойыңыздан табыла ма?
Студенттердің үй тапсырмасы:

1. “Педагог және актер” деген тақырыпта эссе жазыңыз.

16. 
    Мәтінге байланысты жұппен жұмыс жасау.
    
    1. 
       Топтастыру жасау.
       

(Студенттің сабақта қарастырылған тақырып жөнінде өз ойлары мен түсініктерін, идеялары мен пайымдауларын келтіретін бағалау тәсілі. Эсседе бірінші кезекте студенттің өзіндік “Мені” көрініп тұруы керек. Эссе арқылы оқытушы студенттің ойлау деңгейі мен сабақта қалай жұмыс жасағандығын бағалайды. Эссе – ағымдағы бақылаудың тиімді тәсілі.)

1. 
   Жас мұғалімдердің басым көпшілігінде болатын кемшіліктерді атаңыз және ол не себептен?
   

2. 
   Практиканттар алғашқы сабақтары туралы шығармаларында қандай кемшіліктерін атап көрсетеді және ол неліктен деп ойлайсың.
   

3. 
   Студенттердің негізгі кемшілігі дауысты меңгеруде дейді, сіз осыған келісесіз бе?
   

4. 
   Сөйлеудегі көпшілігінде кездесетін кемшіліктерді айтыңыз.
   

5. 
   Кемшіліктердің болуы педагогтың оқушыларға ықпалының нәтижесіне өзгеріс әкеледі деп ойлайсыз ба?
   

6. 
   Жас мұғалімнің педагогтік техникасының жетіспеушілігін қалай жоюға болады? Өз ойыңыз.
   

1. Бұл күрделі педагогикалық жағдаятты жақсарту мақсатында, оны жаңа деңгейге ауыстыратын, педагогикалық іс-әрекеттің мақсатына жақындайтын, барлық уақыттағы ұғыну

А. педагогикалық тапсырма

В. әдістеме

С. тәсіл

Д. әдіс

А. ситуация

В. педагогикалық тапсырма

С. сабақ

Е. процесс

А. ситуация

В. педагогикалық тапсырма

С. сабақ

Е. процесс

А. ситуация

В. педагогикалық тапсырма

С. сабақ

Е. процесс

А. педагогикалық тапсырманы шешу

В. сабақ беру

С. тәрбие сағатын өту

Д. есеп беру

Е. үйрену

А. Павлов И.П.

В. Сухомлинский В.А.

С. Гончарова Т.И.

Д. Крупская Н.К.

Е. Ушинский К.Д.

А. І типтегі мұғалім

В. ІІ типтегі мұғалім

С. ІІІ типтегі мұғалім

Д. ІҮ типтегі мұғалім

Е. мұғалім

А. І типтегі мұғалім

В. ІІ типтегі мұғалім

С. ІІІ типтегі мұғалім

Д. ІҮ типтегі мұғалім

Е. мұғалім

А. І типтегі мұғалім

В. ІІ типтегі мұғалім

С. ІІІ типтегі мұғалім

Д. ІҮ типтегі мұғалім

Е. мұғалім

А. Станиславский К.С.

В. Сухомлинский В.А.

С. Гончарова Т.И.

Д. Крупская Н.К.

Е. Ушинский К.Д.

А. І типтегі мұғалім

В. ІІ типтегі мұғалім

С. ІІІ типтегі мұғалім

Д. ІҮ типтегі мұғалім

Е. мұғалім

А. қиялы дамыған мұғалім

В. қиялы орташа

С. қиялы төмен

Д. зейінді

Е. зейінсіз

А. қиялы ІІ типті мұғалім

В. ІІ типтегі мұғалім

С. ІІІ типтегі мұғалім

Д. ІҮ типтегі мұғалім

Е. мұғалім

А. І типтегі мұғалім

В. ІІ типтегі мұғалім

С. ІІІ типтегі мұғалім

Д. ІҮ типтегі мұғалім

Е. мұғалім

А. І типтегі мұғалім

В. ІІ типтегі мұғалім

С. ІІІ типтегі мұғалім

Д. ІҮ типтегі мұғалім

Е. мұғалім

1. 
   Педагогтың сыртқы келбеті туралы.
   
2. 
   Сән және педагог.
   

Мұғалімнің сыртқы пішіні эстетикалық талапқа сай мәнерлі болуы керек. Өзінің сыртқы пішініне ұқыпты қарамаған адам кешірімсіз, бірақ оған шектен тыс мән беруге де болмайды.

Шаштың сәні де, костюмі де, әшекей бұйымдары да мұғалім киіміндегі барлық уақытта педагогикалық міндеттерді шешуде бағынышты болуы керек – тәрбиеленушінің тұлғасына қалыптасуына нәтижелі ықпал етуі тиіс. Косметикаға, сәнді киім кию құқын иемдене отырып, мұғалім барлығына да шектен аспай, жағдайды түсініп тәртіп сақтауы керек. Тәрбиешінің эстетикалық мәнерлілігі оның бет әлпетінің қаншалықты жылылығын, қимыл-қозғалыстағы ұстамдылығын, сыртқы келбетіндегі және жүрісіндегі жинақтылығын білдіреді. Оларға қарама-қарсы құбылмалылығы, әбіржушілік, жасандылық және немқұрайдылық. Керек десеңіз, сіз балаларға қалай кіріп келесіз, қалай қарайсыз, қалай сәлемдесесіз, қалай орындықты жылжытасыз, қалай сынып ішінде жүресіз – осы бір майда әрекеттердің өзінде сіздің балаға әсер ететін күшіңіз бар. Сіздің барлық қимыл-қозғалысыңыздан, мәнеріңізден, көзқарасыңыздан балалар өзіне деген өте үлкен сенімділікті, ұстамдылықтың күшін сезіне білетіндей болуы керек. Ұстамды, мейірімді, сенімді болудың арқасында – сіз мәнеріңіз жеткілікті адамсыз және осындай болу арқылы - сіз тәрбиеші ретінде күштісіз.

Мұғалімнің сыртқы көрінісіне тұлғасына, мимикасына, пантомимикасына, киіміне қойылатын нақты талаптар қандай? Оларды қалай басқаруға болады? Осы айтылған элементтердің барлығы адамның ішкі қалпынан өндірістік болып табылады, оларды педагогтың шығармашылық көңіл-күйін өзі реттеу техникасы ұғымымен бастап басқара білу керек.

1. Мұғалімнің сыртқы көрінісіне қойылатын талаптар.

2. Мұғалімнің сәніне және киім киісіне қойылатын талаптар.

3. Мұғалім тұлғасына қойылатын талаптар.

4. Барлық мұғалім тұлғасына, сәніне көңіліңіз тола ма?

Студенттердің үй тапсырмасы:

1. “Педагог және сән” тақырыбына эссе жазып келу.
Студенттің аудиторияда орындайтын тапсырмасы:

3. 
   Мәтінге байланысты жұппен жұмыс жасау.
   
   • 
     Топтастыру жасау.
     

1. 
   Бүкіл адамзаттық астары бар философиялық, психологиялық, тарихи, әлеуметтік сипаттарды бойына жинақтаған өте қасиетті ұғым
   

В. бедел

Д. кәсіби білім

2. 
   Бұл латынның адамгершілік, ар – намыс дегеннен басқа күш, билік деген мағынаны білдіреді.
   

В. эмоция

С. шығармашылық

Д. авторитет

А. Ы.Алтынсарин

В. Макаренко А.С.

С. Сухомлинский В.А.

Д. Ушинский К.Д.

2. 
   Үнемі өз қызметімен орынсыз ерсіну, өзінің жетістіктеріне басқалардың ынтасын аудару, қасындағыларға, қызметтестеріне менмендік көрсету
   

А. такаппарлық бедел

В. басымшылық бедел

С. қашық бедел

Д. сүйіспеншілік бедел

3. 
   Үнемі шамдану, әрбір сұраққа дөрекі жауап беру, қол астындағыларды үнемі үрейде ұстап отыру
   

В. қашық бедел

С. такаппарлық бедел

Д. басымшылдық бедел

4. 
   Мұндай беделділер қызметтестерін өзінен қашық ұстайды, мүмкіндігінше олармен аз сөйлесуге және ресми түрде сөйлесуге тырысады.
   

В. сүйіспеншілік бедел

С. қашық бедел

Д. такаппарлық бедел

5. 
   Өзінің ерекше өкілеттігіне, өзгешелігіне, жеке басының маңғаздығына сүйенетін адам
   

В. қашық бедел

С. такаппарлық бедел

Д. басымшылық бедел

6. 
   Ол өзін ойша әріптестерінен бөлекше санайды, өзінің ерекше өкілеттігіне сену және осының арқасында жұмысқа өзінің күш-қуатын жігерін толық жұмсамайды
   

В. басымшылық бедел

С. такаппарлық бедел

Д. қашық бедел

А. тәуекелдік

В. іскерлік