24
Глава 1. Теоретè÷ескèе è ìетодолоãè÷ескèе осíоваíèя... ïедаãоãèкè
— взаимодействует с социальной педагогикой по про
блемам, относящимся к людям, имеющим ограниченные
возможности жизнедеятельности и выходящим за рамки
общепринятого социокультурного стандарта;
— исследует, разрабатывает и реализует педагогические
средства и механизмы профилактики возникновения нару
шений развития;
— совместно с общей педагогикой разрабатывает и реа
лизует концепцию интеграции в образовании и социокуль
турной сфере, осуществляет психологопедагогическую
подготовку родителей, имеющих детей с ограниченными
возможностями здоровья и жизнедеятельности.
Цели и задачи педагогического процесса должны опи
раться на основные правила, ведущие идеи, основопола
гающие требования к деятельности и поведению, вытека
ющие из закономерностей педагогического процесса, т.е.
на педагогические принципы. В педагогической науке прин
ципы — это основа, первоначало, в них отражаются требо
вания к организации педагогической, в том числе и специа
льной, деятельности. Принципы способствуют интеграции
различных средств, форм, методов и приемов в целостную
систему, определяют стратегическое направление целост
ного подхода к решению задач специальной педагогики.
Целесообразно выделить группу собственно коррекци
оннопедагогических принципов, создающих базу для педа
гогической коррекции отклоняющегося поведения и разви
тия детей и подростков.
Общепедагогические принципы.
1. Наиболее значимым в коррекционнопедагогической
деятельности является принцип целенаправленности педа-
гогического процесса. Цель как закон определяет харак
тер и способ действий человека. Исходя из общих целей
воспитания и развития личности ребенка, в ходе коррек
ционнопедагогической деятельности происходит соотне
сение существующего уровня развития подростка с пред
полагаемым, проектируемым эталоном, что создает основу
для формирования программы коррекционной деятель
ности, определения этапов ее реализации, путей, способов
и средств достижения предполагаемого результата.
2. Принцип целостности и системности педагогиче-
ского процесса. Если педагогический процесс рассматри
вать как систему, т.е. как совокупность элементов, находя
щихся в определенных отношениях и связях между собой
|
