Методические рекомендации по психолого-педагогической поддержке семьи

161 
основные направления помощи поддержки родителям ребенка с ООП, условия 
развития партнерских отношений между школой и семьей, основные риски, с 
которыми могут столкнуться участники службы сопровождения, организующие 
эту работу. Предлагаем краткий отрывок из его книги: 
«…Родители играют важную, если не ключевую, роль в образовании и 
поддержке учеников с особыми образовательными потребностями. Во-первых, 
прежде всего, они – родители, со всеми правами и обязанностями, но они также 
и источники информации, партнеры при разработке и осуществлении программ 
с участием их детей, а также «потребители» предоставляемого вами 
образования… Можно выделить пять уровней вовлеченности родителей. 
Уровень 1. Информированность. На этом основном уровне школа 
информирует родителей о существующих программах, а родители, в свою 
очередь, запрашивают информацию. 
Уровень 2. Участие в деятельности. На этом уровне родители в 
ограниченной степени вовлечены в деятельность школы. Например, они могут 
быть приглашены, чтобы присутствовать в определенные моменты учебного и 
внеучебного процесса. 
Уровень 3. Диалог и обмен мнениями. Здесь родителей приглашают, чтобы 
они могли исследовать цели и потребности школы и класса. 
Уровень 4. Участие в принятии решений. Здесь родителей спрашивают об 
их мнении, когда необходимо принять решение, которое повлияет на их ребенка. 
Хороший пример такого уровня вовлеченности – встреча для разработки 
индивидуального учебного плана. 
Уровень 5. Достаточная ответственность для действий. Это самый высокий 
уровень, при котором родители принимают решения совместно со школой, 
вовлечены как в планирование, так и в оценку школьной программы. Хороший 
пример такой вовлеченности привлечение родителей ребенка с ООП к 
формулированию и оценке школьных правил и регламента. Другой пример 
такого вовлечения – роль, которую родители могут играть в качестве 
репетиторов для собственных детей. 
Вовлечение родителей в принятие решений по организации и проведению 
образовательного процесса требует поддержки и руководства. Существуют 
неоспоримые данные, что от такого вовлечения выигрывают и учащиеся, и 
родители [34]. 
Проблемы родителей, имеющих детей с ООП, носят комплексный и 
системный характер, и их проявления очень многообразны: 
- в отношении к ограничениям в развитии ребенка как к жизненной 
трагедии; 
- в конфликтном несоответствии ожиданий родителей по отношению к 
достижениям ребенка и актуальной ситуации; 
- в комплексе сложностей эмоционального характера, состоящего из 
экзистенциальных: пустота, вина и тревога, угнетенного фона общего 
настроения и жизненной бесперспективности, сопутствующий страх смерти; 
- в отказе от проживания собственной судьбы; 
- в актуализации комплексов неполноценности; 

162 
- в развитии общей семейной напряженности; 
- в специфическом защитном и компенсаторном поведении родителей; 
- в заниженной оценке себя и супруга / супруги и др. 
Для организации психолого-педагогического сопровождения родителей 
детей с ООП необходимо соблюдение следующих условий: 
- встречи участников службы психолого-педагогического сопровождения 
школы с родителем должны быть многократны. Накопленные в течение 
длительного времени проблемы невозможно решить за одну встречу. Родителям 
надо быть готовым к многократным встречам со специалистами и педагогами; 
- в процессе обучения ребенка важна активность родителя. Он не должен 
выступать в роли пассивного наблюдателя. Результативность будет только при 
условии высокой мотивации родителей, ориентации их на успех и глубинной 
внутренней работе, направленной на переосмысление собственных взглядов, 
убеждений, предположений и стереотипов. Мотивация родителей на активную 
действенную позицию выступает как одна из важных задач службы психолого-
педагогического сопровождения; 
- участие в развитии ребенка всех членов семьи, а по возможности и 
ближайшего окружения. Проблема в таких семьях – это не личная проблема 
одного из родителей, а проблема общесемейная, и решать ее необходимо всей 
семьей. В противном случае, возможен обратимый процесс, и эффективность 
работы будет очень низка. 
Взаимодействие с родителями осуществляется в педагогическом и 
психологическом направлении. Психологическое направление ставит своей 
целью переструктурирование иерархии жизненных ценностей родителей, в 
первую очередь матери. Оно направлено на оптимизацию самосознания и 
позволяет сформировать адекватные способы ее взаимодействия с ребенком. 
Этот процесс становится возможным в случае нейтрализации или снижения 
степени выраженности фрустрирующего воздействия эмоционального стресса, в 
котором находятся родители ребенка. Однако следует признать, что 
психологическая коррекция личностной и межличностной сфер чаще 
проводится с матерями детей с ООП, в силу того, что отцы заняты на работе, а 
матери больше времени заняты с ребенком. 
Процесс переориентации должен осуществляться поэтапно, не 
форсировано.
Включение матери в процесс обучения со своим ребенком дает ей 
возможность персонального участия в формировании его будущего и 
возможность проявления своего внутреннего потенциала, служит корректировке 
ее самооценки, повышению самоуважения и одновременно способствует 
снижению эмоционального дисбаланса в семье. Одновременно педагогический 
процесс, реализуемый по отношению к ребенку как образовательный, в 
отношении его матери трансформируется в психокоррекционный. 
Для нормализации адекватного взаимодействия родителей с детьми 
педагог-психолог включает в свою деятельность: 
- коррекцию неэффективных форм поведения: агрессии, предвзятости в 
оценке поведения как своего, так и ребенка, отстраненности, неприятия и др.; 

163 
- 
обучение наиболее продуктивным формам взаимодействия с 
микросоциумом: с ребенком, близким окружением, родственниками, а также с 
педагогами и специалистами организации, другими лицами; 
- совершенствование умений любить и уважать ребенка; 
- развитие навыков управления эмоциями: сдерживание гнева, раздражения, 
возникающие в ответ на недостаточную умелость ребенка; 
- обучение родителей проникновению в проблемы своего ребенка, переход 
из позиций «защищаюсь и противостою» в позицию «взаимодействую» («А кто 
его научит, если не я?»); 
- снижение гиперболизации проблем ребенка с ООП, незаинтересованности 
в его развитии («Из него никогда ничего не получится»); 
- коррекцию взаимоотношений с ребенком: переход из гипер- или 
гипоопеки, к оптимальному взаимодействию, уважению его личности и 
предоставлению ему достаточной автономности; 
- расширение сферы креативного сотрудничества с ребенком. 
В целях совершенствования ранжирования жизненных ценностей 
родителей ребенка с ООП участники службы психолого-педагогического 
сопровождения: 
- проводят коррекцию их эндогенного психологического состояния: 
состояние неуспеха, обусловленное ограничениями в развитии ребенка, должно 
быть переведено в осознание его возможностей, в возможность радоваться его 
посильным успехам; 
- переориентируют установку на ценность бытия ребенка, независимо от его 
психических и физических особенностей, и ценность общения с ним («Ценно то, 
что он любит Вас, а Вы любите его»); 
- способствуют личностному росту родителей в процессе взаимодействия с 
ребенком в обучении и воспитании; 
- содействуют переводу установки родителей из позиции переживания по 
поводу ограничений в развитии ребенка в позицию креативного поиска путей 
реализации имеющихся у ребенка потенциалов; 
- проводят мероприятия, способствующие повышению самооценки 
родителей, основанной на результатах своего колоссального труда и успехах 
ребенка; 
- преобразуют процессы воспитания и образования, реализуемые членами 
семьи в направлении ребенка, в процесс психокоррекции по отношению к себе. 
Для достижения поставленных целей при работе с родителями педагоги и 
специалисты службы психолого-педагогического сопровождения организуют 
ряд мероприятий, который, в частности, включает: 
- показ родителям методических приемов воздействия, направленных на 
развитие ребенка, формирование навыков целесообразного поведения, 
гармонизацию личности ребенка с ООП; 
- фиксирование родителями основных моментов занятий, проводимых 
службой сопровождения с их ребенком; 
- проведение родителями занятий или их части под руководством 
специалистов; 

164 
- поручение выполнения домашних заданий со своим ребенком; 
- подготовка наглядных дидактических пособий, используемых на занятиях 
и при выполнении домашних заданий, которые учитывают особенности ребёнка; 
- рекомендация литературных источников, позволяющих ознакомиться с 
методикой работы с детьми, имеющими ООП, на доступном для родителей 
уровне.
Служба сопровождения развивает у членов семьи чувство успешности, а 
также компетентность в психолого-педагогической сфере, раскрывает потенциал 
личностной самоактуализации, стимулирует поиск творческих подходов к 
обучению ребенка и желание участвовать в изучении его возможностей, 
реализации творческих замыслов в работе с ним. 
Привлекая членов семьи к работе с ребенком, им дается возможность 
испытать радость успеха, закрепить положительные эмоциональные реакции. 
Главная задача педагога и специалиста – продемонстрировать родителям 
возможность поиска и обретения выхода из создавшейся ситуации путем 
реализации их собственной деятельности. Ребенок с ООП испытывает 
постоянную потребность в эмоционально-положительном общении с 
родителями. Возникающие в процессе общения эмоции оказывают влияние на 
его психическое здоровье, определяя его отношение к окружающему миру. 
Таким образом, служба психолого-педагогического сопровождения, 
взаимодействуя с родителями, не только передает определенный минимум 
дидактических знаний, но и вселяет в них уверенность в своих возможностях как 
участников процесса сопровождения. Совместная развивающая деятельность, 
основанная на творческом и эмоциональном отношении к ребенку, позволяет 
актуализировать их жизненные ресурсы [35]
Обеспечивая 
поддерживающую 
функцию, 
педагоги 
оказывают 
психологическую поддержку, направленную на благополучие семейных 
отношений через демонстрацию способов конструктивного взросло-детского 
взаимодействия (Как разговаривать с подростком? Как бесконфликтно общаться 
со своим ребенком? Как проводить выходные всей семьей?)
При реализации посреднической функции важно владеть информацией по 
актуальным вопросам родителей, чтобы адресно направлять семью в нужные 
организации и к тем специалистам, которые могут оказать профессиональную 
поддержку и помощь. Специалист при этом выступает в роли посредника, 
содействует восстановлению нарушенных связей семьи с окружающим миром и 
ее членов между собой
Развивающая функция реализуется через формирование конструктивных 
отношений с окружающими, проявление навыков саморегуляции, эмпатии, 
основных социальных умений. Специалист оказывает помощь в поиске ресурсов 
семьи, позволяющих каждому из ее членов осознать и использовать 
возможности для саморазвития. При реализации обучающей функции педагоги 
представляют родителям содержание процесса психолого-педагогического 
сопровождения ребенка, демонстрируют методы и приемы обучения, развития 
навыков социализации, акцентируют внимание на достижениях ребенка и его 
успешности.

165 
Направленность реализуемых с родителями мероприятий должна 
обеспечить: 
- мобилизацию внутренних ресурсов и потребность семьи в получении 
помощи;
- изменение представлений о безысходности положения семьи;
- восстановление защитных механизмов и укрепление ресурсов взрослых и 
детей;
- формирование уверенности, мотивации, направленной на преодоление 
чувства тревоги, страха или вины, психологических комплексов, неуверенности 
в своих силах;
- укрепление активной, деятельной личностной позиции родителей. 
В работе с родителями полезно использовать интерактивные методы: 
привлекать родителей в качестве экспертов, членов жюри во внеклассные 
мероприятия, конструировать образовательные и культурно-массовые 
мероприятия с учетом опыта и профессиональных возможностей родителей. 
Особое значение имеют общешкольные, тематические выставки детсковзрослых 
работ.
Чем более будет открыта школа, чем большее количество детей и родителей 
будет вовлечено в освещаемую деятельность, тем больший положительный 
отклик и удовлетворение могут быть получены от этой работы.
Активная позиция родителей определяет образовательную траекторию 
ребёнка с ООП. Главный принцип при работе с родителями – объединение 
ресурсов школы и семьи в интересах ребенка. Умение организовывать 
продуктивный диалог с родителями, привлекать их к участию и сотрудничеству, 
к совместному обсуждению условий образования ребёнка – важная задача 
школьного сообщества [36]. 
Оказание эффективной помощи семьям, воспитывающим детей с ООП, 
сложный процесс, поскольку необходим целостный методологический подход к 
определению содержания, механизмов, форм и методов психологической 
помощи таким семьям. Поэтому возникает необходимость создания 
определенных организационных форм работы по их сопровождению. 
Первый этап – диагностический. Необходимо ясное представление о том, на 
что будет направлено внимание диагностики (что изучать, как изучать и для 
чего). С этой целью необходимо разработать содержание изучения семьи на 
диагностико-аналитическом этапе, а именно:
- эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты отношения 
родителей к детям; 
- стили межличностных взаимоотношений между родителями и детьми;
- содержание и методы педагогической поддержки семьям, имеющим детей 
с ООП, реализуемых в общеобразовательной школе (программы и 
педагогические технологии, характер взаимодействия педагогов с родителями и 
детьми). 
Объективную картину состояния формирования родительско-детских 
взаимоотношений в семьях помогают получить следующие методы 
исследования: анкетирование; индивидуальные беседы; наблюдение; анализ 

166 
документации; написание родителями эссе. У родителей выявляются: чувства, 
которые родитель испытывает по отношению к ребенку с ООП и эмоции, 
отражающие оценку ими своей родительской позиции; знания, представления 
родителя о своем ребенке и о себе, как о носителе социальной роли родителя; 
способы реализации определенного отношения к своему нетипичному ребенку. 
Одновременно у детей с ООП изучается: эмоциональное самочувствие ребенка 
в семье, присутствие уверенности/неуверенности ребенка в родительской любви; 
идентификация детей с родителями; поведение ребенка по отношению к 
родителям. 
Второй этап – информационный. Осуществляется информационная 
поддержка родителей в общем контексте сопровождения всех участников 
образовательного процесса. Основной целевой аудиторией являются родители, 
как детей с ООП, так и нормативно развивающихся сверстников. Задачи данного 
этапа - информационная поддержка родителей, в том числе, родителей 
нормотипичных детей об инклюзивном образовании, его ценностных 
ориентирах и смыслах. На этом этапе возможно формирование родительского 
актива, состоящего из тех родителей, которые готовы разделять взгляды 
администрации, педагогического коллектива и специалистов психолого-
педагогического сопровождения. 
Третий этап – просветительский. На данном этапе происходит просвещение 
родителей по вопросам развития детей с ООП, которое может осуществляться 
как на заранее спланированных мероприятиях (тематические выступления 
специалистов 
психолого-педагогического 
сопровождения 
во 
время 
родительских собраний; тренинги для родителей; индивидуальное и групповое 
консультирование и другие мероприятия), так и на оформленных стендах, 
информационных листках, сайте общеобразовательной школы. 
Задачами администрации и педагогов на этом этапе являются:
- организация диалога между родителями «обычных» и «необычных» детей, 
просвещение их в вопросах инклюзивного образования, которые ранее не 
обсуждались, не были им известны;
- «развеивание мифов» о тех или иных особенностях детей с ООП, 
преодоление стереотипов в отношении людей с инвалидностью;
- снятие эмоционального напряжения и сопротивления, вызванного 
недостаточной информированностью.
Четвертый этап – этап привлечения родителей к участию. На данном этапе 
происходит активное привлечение родителей детей с ООП к участию в жизни 
школы, к проявлению себя, своих талантов и умений, к включению и 
совместному участию различного рода мероприятиях класса и школы в целом.
Пятый этап – практический. На данном этапе происходит активизация как 
детей с ООП, так и их родителей. Главной задачей этапа становится проведение 
детских мероприятий с участием всех детей, с активным вовлечением ребенка с 
ООП в посильные ему мероприятия школы. В любом концерте ли, спектакле ли, 
конкурсе ли у ребенка с ООП должна быть специально подготовленная и 
составленная для него роль, которая бы подчеркивала его достоинства. На 
данном этапе особо ценным является уже сформированное на предыдущих 

167 
этапах детско-родительское сообщество класса, а также взгляд родителей на 
успехи своего ребенка, на взаимодействие всех детей друг с другом, на 
сформированный детский коллектив.
Шестой этап – аналитический. На данном этапе происходит подведение 
итогов и анализ достижений. Администрация школы, классный руководитель, 
педагоги, специалисты психолого-педагогического сопровождения анализируют 
результаты совместной деятельности и планируют дальнейшую работу, 
направленную на развитие инклюзивной практики в школе. В этой связи 
необходимо обобщить и систематизировать всю информацию о семьях, 
воспитывающих ребенка с ООП с целью разработки эффективных мер 
предупреждения и коррекции личностных нарушений родителей, а также с 
целью описания основных направлений и форм работы с такими семьями. 
Организация комплексного психолого-педагогического сопровождения 
родителей призвана обеспечить высокий качественный уровень содержательной 
работы с семьями, воспитывающими детей с ООП, а также способствует 
развитию активной родительской позиции в вопросах воспитания и развития 
детей [37]. 
 
Таким образом, семьям, воспитывающим детей с ООП, требуется 
целенаправленная профессиональная помощь. В условиях инклюзивного 
образования необходимо вести работу по формированию у родителей активной 
жизненной позиции в преодолении сложностей развития ребенка и общения с 
ним; повышать правовую, педагогическую компетентность родителей; 
организовывать совместную деятельность школы и родителей по укреплению 
здоровья детей; способствовать оптимизации отношений между семьей, 
воспитывающей ребенка с ООП и социумом. Только продуктивное 
взаимодействие школы и семьи будет способствовать восстановлению 
психофизического и социального статуса ребенка с ООП, достижению им 
материальной независимости и социальной адаптации. 

168 

жүктеу/скачать 4.25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: