158
форм интеграции, которая дает ребенку с ОВР
возможность обогащать свой
индивидуальный социальный опыт, в том числе и за счет расширения своего
коммуникативно-образовательного пространства.
Внеурочная развивающая
деятельности за пределами общеобразовательного учреждения, во-первых,
снимает
психологическую напряженность, позволяет ребенку обновить среду
своего общения. Во-вторых, имеет более выраженный познавательно –
творческий характер - за счет специализированной
материально-технической
базы и высокого профессионализма педагогов.
3. Возможна и такая форма работы, как
сопровождение ребенка с ОВР в
конкурсном движении, которое осуществляется в школе педагогами
дополнительного образования - на договорной основе.
4.
Возможна и организация дополнительного образования в
дистанционной форме. В этом случае педагоги дополнительного образования
разрабатывают пакет методических материалов для школьника и учителя-
куратора, в роли которого может выступить и
классный руководитель, и
учитель-предметник. В дистанционной форме могут быть реализованы многие
программы,
например,
программа
по
начальному
техническому
моделированию.
При разработке модели системы дополнительного образования для детей с
ОВР важно последовательно выявлять и учитывать:
-
Дополнительные образовательные потребности детей с ОВР;
-
Возможности удовлетворения данных потребностей на базе школы
(компетенции педагогического коллектива,
наличие информационных,
методических, материально-технических ресурсов);
-
Возможности родителей в получении услуг дополнительного
образования для детей на базе внешкольных организаций;
-
Возможности сетевого взаимодействия (социального партнерства) школы
с организациями дополнительного образования.
