Третье направление проектных работ - содействие самореализации и

155
В ходе реализации проекта предстоит путем целенаправленной 
просветительской работы изменить негативные установки членов школьного 
социума в отношении детей с ОВР. 
Как показывает практика, необходимо проведение просветительской 
работы, обращенной как к педагогической общественности, так и к учащимся и 
их родителям. 
Детям необходимо объяснить, почему некоторые их одноклассники не все 
слышат и нечетко говорят, плохо видят, имеют проблемы с передвижением,
испытывают трудности при усвоении учебного материала и т.п. Эта работа 
должна проводиться классными руководителями и учителями очень тактично, 
чтобы сложились хорошие отношения обычных детей и детей с ОВР. 
Для подготовки детей общеобразовательного класса к совместному 
обучению с ними детей с проблемами можно рекомендовать следующее: 
- 
беседы с детьми и родителями о необычности детей с ОВР; 
- 
организация совместных игр во время перемен и после уроков; 
- 
организация совместной деятельности на уроке, после уроков; 
- 
организация взаимопомощи обычных детей и детей с ОВР; 
- 
более частое поощрение детей с ОВР за положительные поступки, виды 
деятельности; 
- 
отказ от наказаний детей с ОВР, замечаний в некорректной форме и т.д. 
Учитывая то огромное влияние, какое способна оказать семья на установки 
и убеждения детей, трудно переоценить значение просветительской работы с 
родителями, разъяснения им идей инклюзивного образования и тех 
преимуществ, которое оно несет в плане духовно-нравственного воспитания и 
социализации учащихся, гуманизации общества в целом. Настрой родителей 
оказывается немаловажным фактором при внедрении инклюзивного 
образования. 
Помимо просветительской работы будет необходимо усилить частоту 
контактов детей с ОВР со сверстниками в ходе разнообразных видов 
совместной внеурочной развивающей деятельности. 
Прогрессивной формой внеурочной развивающей деятельности учащихся 
старших классов является клубная работа, дающая простор самостоятельности 
и инициативам детей. В клубе используются групповая и индивидуальная 
формы работы. Клубная работа проводится во внеурочное время два раза в 
месяц. Участие в клубе добровольное. Работу в клубе могут вести педагог-
психолог и социальный педагог в непосредственном контакте с педагогами и 
воспитателями старших классов. Темы занятий подбираются, исходя из 
интересов ребят. Занятия строятся таким образом, чтобы подростки сами 
активно принимали участие в процессе занятия, чтобы у них была 
заинтересованность в словесном общении. Важен контакт с подростком, а не 
авторитарное давление на него. Тематика клубной работы может быть самой 
разнообразной, отвечающей интересам подростков.

156
В ходе клубной работы могут успешно решаться следующие задачи: 
- 
преодоление трудностей и негативных моментов при социальных 
контактах подростков; 
- 
обеспечение оптимального микроклимата в подростковом коллективе; 
- 
организация разнообразной деятельности - актуальной и интересной для 
подростков с проблемами здоровья; 
- 
расширение знаний о внутреннем мире человека и окружающем мире, 
развитие представлений о себе, о своѐм месте в мире; 
- 
формирование личности; 
- 
совершенствование устной речи и развитие логического мышления как 
условий полноценной социальной реабилитации; 
- 
развитие профессиональных интересов и профессиональное 
самоопределение. 
Рекомендуется проведение мероприятий интегрированного типа, в 
которых дети с ОВР принимают активное участие совместно со здоровыми 
сверстниками. Для этого при организации различных видов внеурочной 
деятельности необходимо шире применять технологию коллективного 
творческого дела и командный подход. 
Однако следует принять во внимание, что участие в различных «разовых» 
внеурочных мероприятиях, как правило, не приводит к максимально 
возможному проявлению и развитию способностей детей, их творческой 
самореализации. Между тем имеющиеся у детей патологии не исключают 
наличия индивидуальных способностей и дарований. У детей с ОВР есть свои 
интересы, склонности, способности к определенным видам деятельности, где 
они могут в полной мере реализовать себя. Самореализация детей с ОВР в 
интересующих их видах деятельности является основой их социальной 
реабилитации и адаптации, и, возможно, предпосылкой для дальнейшей 
профессионализации. 
В ходе анкетирования учащихся 10-11 классов СШ № 27, в числе которых 
находились и дети с ОВР, было выявлено, что помимо общеобразовательной 
подготовки школьники хотели бы: 
- 
Изучить автодело, правила дорожного движения, научиться водить 
машину, получить водительское удостоверение - 10 %; 
- 
Научиться музыке и танцам – 8, 6%; 
- 
Получить практические навыки, изучить технологию деревообработки, 
научиться работать на разных станках – 8,6%; 
- 
Освоить навыки кулинарии – 7 %; 
- 
Развить свои творческие способности – 6 %. 
Значительно реже (2-3 раза) встречались следующие пожелания: 
- 
Освоить дизайнерские технологии – 3 ответа; 
- 
Изучать психологию личности (увлекательно!)- 3ответа; 
- 
Получить более широкую информацию гуманитарного характера, в том 
числе искусствоведческую – 2 ответа; 

157
- 
Изучить иностранные языки, в том числе французский, испанский, 
итальянский - 2ответа; 
- 
Научиться живописи - 2ответа; 
- 
Заниматься больше спортом (боксом и др. видами) – 3 ответа. 
Среди единичных ответов: 
- 
Полностью узнать свои права и обязанности; 
- 
Научиться бисероплетению; 
- 
Освоить простые медицинские навыки (например, делать уколы); 
- 
Научиться красиво фотографировать; 
- 
Освоить более высокий уровень программирования; 
- 
Пользоваться Интернет; 
- 
Научиться общению, умению публично выступать. 
Удовлетворить столь широкие и разнообразные интересы детей возможно 
только в системе дополнительного образования – в кружках, студиях, 
мастерских, лабораториях и т.п. При этом система дополнительного 
образования может создаваться как в школах, так и внешкольных организациях. 
Очевидно, что база и возможности педагогов самой школы ограничены, 
поэтому наиболее полное развитие способностей и дарований детей с ОВР 
возможно лишь на основе социального партнерства школы и внешкольных 
организаций дополнительного образования. Перспективной является такая 
форма интеграции общеобразовательных школ и организаций ДО, как сетевое 
взаимодействие. 
Организации дополнительного образования г. Караганды имеют 
достаточно крепкие традиции в создании устойчиво функционирующей 
системы взаимодействия с общеобразовательными школами. Все чаще мы 
находим примеры, когда базовое (основное) и дополнительное образование 
детей становятся равноправными, взаимодополняющими друг друга 
компонентами единой системы, и тем самым обеспечивается единое 
образовательное пространство, стимулирующее полноценное интеллектуальное 
и личностное развитие каждого ребенка. 
Дополнительное образование сегодня призвано вносить свой особый вклад 
в личностные, познавательные и коммуникативные компетентности учащихся. 
Поэтому особенно важна разработка разнообразных интеграционных моделей 
партнерского взаимодействия школ и организаций ДО, обеспечивающих 
положительные образовательные результаты. Одна из таких моделей будет 
создана и апробирована в СШ № 27.. 
При разработке модели интеграции возможно использовать следующие 
виды сетевого взаимодействия: 
1. Развитие школьной сети дополнительного образования за счет 
организации новых кружков, студий, мастерских и лабораторий. При этом 
возможно 
привлечение 
специалистов 
внешкольных 
организаций 
дополнительного образования на договорной основе. 
2. 

жүктеу/скачать 1.42 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: