Методические рекомендации по составлению дифференцированных сор и соч по учебным предметам
жүктеу/скачать 5.93 Mb. Pdf көрінісі
|
| Приложение
№1 (по предмету «Русский язык») 1. ФИО: Афонина Вера Владимировна, стаж работы: 42 года, категория: высшая, регион: Костанайская область, наименование школы: КГУ «Средняя школа № 17» акимата города Рудного. 2. И., 5 класс 3. И. – учащийся с задержкой психического развития. Психолого – медико – педагогической комиссией ребенку рекомендовано обучение по программе общеобразовательной школы с индивидуальным подходом. Психокоррекция всей познавательной деятельности, активизация и стимулирование познавательного интереса. В настоящее время мальчик обучается в общеобразовательном классе. Как педагог я увидела, что И. имеет неустойчивую память, отвлекается, т.к. не сформированы навыки самоконтроля. Не всегда может сосредоточиться при выполнении какого- либо задания, последовательно и рационально организовать учебную деятельность, поэтому ему часто не хватает времени на выполнение задания. Нуждается в постоянном внимании, контроле, помощи и поддержке на уроке. Успех ребёнка на уроке во многом зависит от руководства его деятельностью со стороны учителя. Если говорить о предметных навыках, то можно отметить, что у И. На достаточном уровне сформированы навыки чтения. Обучающийся понимает прочитанное, отвечает по прочитанному на простые вопросы, подробно пересказывает прочитанное с помощью наводящих вопросов. Однако не владеет навыками более высокого порядка, т.е. испытывает затруднения при выполнении заданий на анализ и синтез. Поэтому И. трудно выполнять задания, предусмотренные учебной программой 5 класса: извлекать информацию для выполнения конкретной задачи, сравнивать темы и композиции различных текстов, создавать тексты на заданную тему, оценивать звучащую речь с позиции «нравится/не нравится», аргументируя свой ответ, работать над корректировкой предложенного текста. 4. Для удовлетворения особых потребностей данного обучающегося использую разные приёмы дифференциации. Так, при устном опросе больше даю времени на ответ (ребёнку нужно сосредоточиться, вспомнить, сформулировать ответ), при выполнении самостоятельной работы сокращаю объём задания или даю чуть больше времени на выполнение, чем остальным детям. Чтобы ребёнок «не сбился с пути» при выполнении работы, задание разбираем вместе. Для этого использую наводящие вопросы: «Что нужно сделать в задании? С чего начнёшь работу? (Что нужно сделать в начале?), Какие ещё нужно выполнить задания?», «Что нужно знать, чтобы справиться с заданием?» Таким образом, выстраивается алгоритм работы. Если время ограничено, алгоритм составляю сама, рекомендую пользоваться, если возникнут затруднения. Так как И. имеет неустойчивую память, иногда возникает необходимость что – то повторить перед выполнением (например, понятия «тема», «основная мысль», «типы речи» или орфографическое 179 правило), поэтому даю схему, опору или ссылку, где можно повторить данный материал. В некоторых случаях необходим образец выполнения задания, ребёнок выполняет в таком случае задание по аналогии (синтаксический разбор предложения, морфологический разбор частей речи) или карточку с полезными словами или фразами при написании творческой работы. Современный урок предполагает групповую работу, работу в парах. Когда дети работают в группе, всегда интересуюсь, кто и чем занимается, какую роль выполняет в группе каждый, в том числе и И. Для парной работы стараюсь подобрать И. «полезного» напарника, т.е. более сильного ученика, который подскажет, будет «вести». Если ученики опрашивают друг друга, пересказывают, рассказывают правило, читают наизусть , то тоже рекомендую сначала выслушать более сильного ученика. Это даст И. возможность повторить, и он будет чувствовать себя более уверенно. Рефлексия в конце урока формирует навыки саморегуляции – стараюсь, опрашивая других детей о достижениях на уроке, не обойти ребёнка с ООП. Осуществляя дифференцированный подход, даю И. право самому определить, нужна ли ему моя помощь или он справится самостоятельно. Оцениваю реальные достижения, не завышая оценку, и в то же время указываю на достижения, в чем ребёнок продвинулся, что сегодня сделал лучше, чем вчера. Это способствует мотивации, стимулирует ученика к достижению более высоких целей. 5. Ребенок с ООП должен овладеть теми же знаниями, приобрести те же учебные и предметные навыки, что и обычные дети. При разработке заданий для проведения суммативного оценивания необходимо проверить знания ученика на соответствие программе, Государственному общеобязательному стандарту образования. Задания разрабатываются с учетом учебных целей и ориентированы на учебные возможности обучающегося с ООП, которые выявляются в процессе формативного оценивания на уроке. Я считаю, что ребенку также должно предоставляться право выбора: будет он выполнять задания, подготовленные для всего класса или облегченные. Также увеличиваю время на выполнение суммативного оценивания. 6. Индивидуальный подход в обучении и оценивании с учетом индивидуальных возможностей ребенка дает свои результаты: учащийся выполняет суммативные работы, имеет положительные оценки по предмету. Мне, как учителю, необходимо больше уделять внимания изучению психологических особенностей, индивидуальных особенностей детей с ЗПР, формировать банк разноуровневых заданий для проведения СО, дидактического материала для обучающихся с ООП. Если говорить о конкретном ученике (И.), в 6 классе больше буду уделять внимания формированию навыков саморегуляции: необходимо учить ребёнка оценивать свои возможности при выполнении разноуровневых заданий, повышать ответственность, а также включать в индивидуальный учебный процесс задания на развитие мыслительных процессов (анализа, синтеза) как зону ближайшего развития. 180 Привожу пример суммативного оценивания по русскому языку за раздел «Жизненные ценности» в 5 классе, 2 четверть, разработанного для общеобразовательного класса и задание для суммативного оценивания ребёнка с ООП. Чем различаются эти варианты? 1. При выполнении 1 задания после прочтения текста ученик с ЗПР находит сомнительные и непроизносимые согласные в указанных учителем словах и подбирает к ним проверочные слова, остальные учащиеся сами находят слова с сомнительными и непроизносимыми согласными в корне и подбирают к ним проверочные слова. 2. В задании «Подобрать синоним к слову «утомительная» дорога ребёнку с ЗПР дается подсказка – лексическое значение слова «утомительная». 3. В задании «Придумай и запиши 3 вопроса, которые передают отношение к ситуации, описанной в рассказе» учащийся с ЗПР получает менее творческое задание: нужно составить 3 предложения, используя вопросительные слова «кто, как, почему», т.е. он имеет уже начало вопроса. жүктеу/скачать 5.93 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|