Методические рекомендации по составлению дифференцированных сор и соч по учебным предметам
жүктеу/скачать 5.93 Mb. Pdf көрінісі
|
| Пример 2. Уровневая дифференциация по учебному предмету «Иностранный
язык» для учащихся 6-х классов, за основу рубрики по разделу: Драма и комедия» взята цель обучения 6.4.2.1 - независимо понимать конкретную информацию о литературном элементе и детали в коротких, простых текстах по типам фильмов. При составлении рубрики выстроена индивидуальная траектория обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и особенностей, и учтена работа в парах. Начальный уровень предполагает понимание и чтение текстов о литературном элементе «трагедия», «драма», «комедия» с опорой. Владеет навыками ответа на вопросы «Да» и «Нет», поиска 2-3 ответа на вопросы с текста, формулированием 3- 4 правильных ответа на задания True/False. Средний уровень предполагает самостоятельное определение жанров «трагедия», «драма», «комедия» и литературных элементов, соотнесение их с текстом, принимает участие в работах в паре. 173 Высокий уровень направлен на сравнительную характеристику персонажей фильмов, на самостоятельное распределение всех жанров и литературных элементов, на соотносение их со всеми текстами, указывая причинно- следственные связи. Пример 3. Уровневая дифференциация по предмету «История Казахстана» для учащихся 8 класса школ с русским языком обучения в разделе «Казахско- джунгарские войны» рубрика разработана в соответствии с целью 7.3.1.2 – анализировать внутреннее политическое положение Казахского ханства. На начальном уровне ученик должен назвать политическую раздробленность Казахского ханства как причину поражения в казахско- джунгарских войнах; на среднем – описать борьбу за власть между Абулхаиром, Болатом, Семеке, Кушиком и Жолбарысом как источник внешнеполитических неудач в начале XVIII века; определить четкое разграничение между понятиями «ақ суйек» (Абулхаир) и «қара суйек» (Богенбай), на высоком - анализировать внутреннее политическое положение Казахского ханства в начале XVIII века, оценить итоги 1 и 2 курултаев, рассказывать об ополчении, которое возглавляет батыр Богенбай в 1710, а в 1726 – хан Абулхаир [13]. Таким образом, фокусированная обратная связь позволяет сконцентрировать внимание учащегося на целевом содержании обучения в рамках конкретной темы, а также способствует развитию уверенности в себе на начальных этапах обучения, когда исправление всех ошибок и неточностей может иметь негативное влияние на самооценку и мотивацию учения. Необходимо заранее знакомить обучающихся с критериями оценивания и идеальными (хорошими) образцами выполнения задания. Это позволит им лучше соотнести собственную работу с данными критериями и образцами и лучше систематизировать полученную обратную связь. Соблюдение одного из правил обратной связи в обучении – наличие указаний к дальнейшим действиям, что означает, что должны быть предложены действия по отработке проблемных навыков и умений для преодоления данных ошибок в дальнейшем. Вместе с тем, педагог при разработке дифференцированных заданий СОР и СОЧ должен учитывать развитие психических процессов: памяти, мышления, воображения, речи и влияние их на мотивацию к достижению лучших результатов у обучающихся, формирования устойчивого интереса к обучению. В процессе разработки методических рекомендаций были проанализированы задания СОР и СОЧ учителей-предметников общественно- гуманитарного направления, реализующих инклюзивное образование в школах страны. Для проведения саморефлексии учителям были предложены следующие вопросы: 1. Ваши ФИО, стаж, категория, регион, наименование школы; 2. Инициалы обучающегося (любой псевдоним), класс; 174 3. Краткая характеристика особых образовательных потребностей обучающегося, его «слабые» и «сильные» стороны. 4. Какие подходы Вы используете на уроках для удовлетворения особых потребностей данного обучающегося? 5. Как это отражается при составлении заданий для данного обучающегося при проведении СОР и СОЧ в классе по Вашему предмету? 6. Какие методы и приемы оказались эффективными в данной Вашей работе? По Вашему мнению, над чем предстоит работать? 7. Ниже приведите, пожалуйста, примеры разработанных Вами дифференцированных заданий СОР и СОЧ и использованных Вами на уроках, с указанием класса, предмета, раздела, четверти (количество заданий на Ваше усмотрение, от 1 до 5). В приложении к данному пособию для педагогов общеобразовательных школ предлагаются примеры различных подходов к составлению дифференцированных заданий СОР и СОЧ с учетом особых образовательных потребностей обучающихся по предметам общественно-гуманитарного образования из опыта казахстанских учителей. |