Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

92 
а)  если  необходимо  выделить  наиболее  важный  элемент  определения, 
то это будет характеристическая составляющая 2;  
б)  если  необходимо  найти общее  в  подходах,  то  в  качестве  результата 
будет  выделение  определяющего  слова  А  и  характеристических  составляю-
щих 1 и 2;  
в) если необходимо уточнить определение, то студент может получить 
собственную  формулировку  определения  понятия  путем  выбора  из  всех  вы-
деленных контент наиболее значимых для заданных  условий (указанный ре-
зультат иллюстрирует часто встречающееся совместное использование сово-
купности исследовательских действий, в частности анализа и синтеза). 
Азбуку визуального становления результата рассматриваемой исследо-
вательской деятельности через представление действий
 
опишем для каждого 
случая. 
В  случае  а)  выделение  важного  может  быть  визуально  представлено 
путем осуществления заливки (например, красного цвета) или (и) увеличени-
ем масштаба составляющей 2. 
В случае б) для выделения общего, например, после предварительной 
заливки одним цветом определяющего слова А и составляющих 1 и 2 в ка-
ждой  строке  (столбце),  важно  совместить  (наложить)  одинаковые  (похо-
жие)  элементы  и  удалить  из  визуальной  картинки  оставшиеся  несовме-
щающиеся части. 
В случае в) при конкретизации, после появления символа заданного ус-
ловия  (или  самого  условия),  например,  внутри  некоторого  объекта  (лупы), 
последовательно выводится список контент, взятых из построенной таблицы 
и прошедших через предложенный объект. 
Аналогично  сформулируем  определения,  выделим  операционный  со-
став деятельности и приведем пример основы визуального конструктора для 
других исследовательских действий. 
2.  Синтез –  мыслительная деятельность по  соединению  в единое целое  час-
тей или свойств объекта. 
На  языке  деятельностного  подхода  состав  соответствующего  исследо-
вательского умения опишем следующим образом. У студента сформировано 
умение синтезировать, если он умеет:  

 
выделять (объявлять) цель соединения, 

 
выделять элементы соединения, 

 
устанавливать связи между элементами как составляющими целое, 

 
соединять элементы в единое целое и проверяет возможность существова-
ния такого соединения, 

 
комбинировать  элементы  в  другое  (видоизмененное)  целое  при  объявле-
нии (формулировке) новой цели соединения. 
Совокупность выделенных исследовательских действий, составляющих 
операционной состав рассматриваемого умения, продемонстрируем наглядно 
в виде рис. 3.2. 

93 
 
 
 
 
                                                                           …                         … 
 
 
 
Рис. 3.2. Схема визуального конструктора для демонстрации 
исследовательского умения синтезировать (или интегрировать) информацию  
 
Составление визуального ряда на основе представленного конструктора 
в идейном плане аналогично предыдущему случаю. 
Использование рассматриваемого умения часто встречается при проек-
тировании  методики  формирования  у  обучаемых  конкретных  умений  (ка-
честв и др.), в работах педагогических специальностей (рис. 3.3). 
С  учетом  указанных  нами  свойств  презентации  опишем  азбуку  визу-
ального  представления  генезиса  результата  в  рассматриваемой  исследова-
тельской  деятельности  (выделяя  проявляющиеся  при  этом  характеристиче-
ские особенности): 

 
предъявление системообразующего элемента – цели обучения  (максималь-
ная  вербальная  лаконичность,  фрагментарность  представления  информа-
ции, наличие управляющих символов, цвето-чувственная ориентация), 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 3.3. Схема использования синтеза при построении методики обучения 
 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: