Особенности деятельности обучающихся при использовании

120 
зультатов  учения)  будут  различаться  по  наполнению,  насыщенности  в  зави-
симости  от  того,  кто  управляет  учебной  деятельностью  обучающегося  (пре-
подаватель  или  управление  ведется  со  стороны  средств  ИКТ),  учебная  дея-
тельность осуществляется на учебном занятии или во время самоподготовки, 
реализуются ли индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (в 
том числе, и с помощью средств ИКТ), в зависимости от подхода к обучению, 
от характера решаемых учебных задач, от ведущих методов обучения, кото-
рые при этом используются. 
Так, например, в случае, когда учебная деятельность протекает под ру-
ководством  учителя,  можно  вычленить  следующие  учебные  действия  обу-
чающихся: принятие учебных задач и плана действий, предлагаемого учите-
лем; осуществление учебных действий и операций по решению поставленных 
задач; регулирование учебной деятельности под влиянием контроля учителя и 
самоконтроля;  анализ  результатов  учебной  деятельности,  осуществляемой 
под  руководством  учителя.  В  ходе  самостоятельной  учебной  деятельности, 
осуществляемой  без  непосредственного  руководства  учителя,  выделяются 
следующие  действия: планирование или  конкретизация  задач  своей  учебной 
деятельности; планирование методов, средств и форм учебной деятельности; 
самоорганизация  учебной  деятельности;  самоконтроль  в  ходе  учебной  дея-
тельности;  саморегулирование  учения;  самоанализ результатов  учебной  дея-
тельности. 
В  педагогической  литературе  отмечается,  что  структура  учебной  дея-
тельности  обучающихся  при  непосредственном  управлении  ею  со  стороны 
педагога  в  полной  мере  согласуется  со  структурой  действий  учителя.  Если 
учитель  планирует  задачи,  предстоящие  учебные  действия  обучающихся, 
стимулирует их, то ученик принимает эти задачи и осуществляет намеченные 
действия,  опираясь  на  мотивы,  возникшие  под  влиянием  стимулирующих 
воздействий  учителя.  Если  учитель  контролирует  действия  обучающихся  и 
регулирует  свои  обучающие  действия,  то  ученики  под  влиянием  преподава-
теля также регулируют свои действия. Точно так же анализ результатов обу-
чения  протекает  во  взаимосвязи  с  самоанализом  их  самим  обучающимся.  В 
этом соответствии структуры действий учителя и обучающихся и заключено 
единство процессов преподавания и учения, которые только в случае наличия 
этого единства и создают новое целостное явление, которое и называют про-
цессом  обучения.  Рассмотренное  нами  взаимодействие  преподавания  и  уче-
ния  проявляется  и  в  том  случае,  когда  обучающийся  занят  самостоятельной 
учебной деятельностью в отсутствии учителя или при выполнении самостоя-
тельных  работ  на  учебных  занятиях.  В  этом  случае  педагог  опосредованно 
направляет действия обучающихся, так как до этого он поставил перед ними 
задачи, стимулировал активное выполнение заданий, и примет участие в ана-
лизе результатов выполнения заданий.  
Выделенный  аспект  взаимодействия  преподавания  и  учения,  с  нашей 
точки  зрения,  сохраняется  и  при  использовании  средств  ИКТ,  так  как  часть 

121 
функций преподавателя, в частности, наглядное представление информации, 
систематизация знаний, умений, контроль и коррекция усвоения учебного ма-
териала и др., передается средствам ИКТ, давая возможность преподавателю 
реализовывать индивидуальные образовательные маршруты. 
Рассматривая  использование  обучающимися  средств  ИКТ  как  средства 
учения,  следует  сделать  акцент  на  применении  средств  ИКТ  для  решения 
учебных задач, которое может быть рассмотрено как процесс выполнения ими 
соответствующих  учебных  действий.  Авторы  концепции  учебной  деятельно-
сти Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов выделили учебные действия при решении 
учебной  задачи  как  элементы  структуры  учебной  деятельности.  Перечисляя 
выделенные учебные действия, укажем роль ИКТ для их реализации: 

 
принятие  от  учителя  или  самостоятельная  постановка  учебной  задачи 
(умения  восприятия  информации  обучающимися  включают  способность 
преобразования  информации  в различных  формах,  в  том числе и  с помо-
щью средств ИКТ – графические редакторы и редакторы электронных таб-
лиц; постановка учебной задачи или проблемы может быть сделана на ос-
нове  анализа  получаемой  информации  с  помощью  средств  ИКТ,  в  том 
числе, сетевых ресурсов); 

 
преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отноше-
ния изучаемого объекта (целенаправленное варьирование условия  задачи, 
необходимое  для  понимания  сущности  объекта,  реализуемо  с  помощью 
специально разработанных средств ИКТ – вариаторов и генераторов); 

 
моделирование выделенного отношения в предметной, графической и бук-
венной формах (моделирование и дальнейший анализ объекта реализуемо 
с помощью универсальных средств моделирования, представленных на се-
годняшний день, в том числе и известными сетевыми ресурсами); 

 
преобразование  модели  отношения  для  изучения  его  свойств  в  «чистом 
виде» (реализуемо в тех же средствах моделирования); 

 
построение  системы  частных  задач,  решаемых  общим  способом  (конкре-
тизацию  исходной  учебной  задачи,  превращение  ее  в  многообразие  част-
ных задач предполагают специально разрабатываемые системы автомати-
зированного решения изобретательских задач, экспертные системы и дру-
гие функционально-ориентированные педагогические средства); 

 
контроль за выполнением предыдущих действий (деятельность полностью 
автоматизирована в системах компьютерного контроля); 

 
оценка усвоения общего способа как результата решения  данной учебной 
задачи  (содержательное  качественное  рассмотрение  результата  усвоения 
общего способа действия и соответствующего ему понятия в его сопостав-
лении с целью может быть реализована преподавателем, процесс получе-
ния количественной оценки поддается автоматизации). 
Подводя итог сказанному, отметим основные особенности деятельности 
обучающихся  при  использовании  ИКТ,  в  общем  характеризуемые  нами  как 
реализация нормированной «учебно-познавательной свободы»: 

122 

 
право  выбора:  содержания  учебной  информации,  методов  и  форм  обуче-
ния, формата общения с одногруппниками и преподавателем, средств обу-
чения, средств ИКТ для представления результатов учебной деятельности 
согласно особенностям когнитивного восприятия; 

 
возможность самостоятельной организации учебного времени; 

 
возможность самообучения и самодиагностики; 

 
возможность выбора разных моделей смешанного обучения и др. 
Выделенные  особенности  сочетаются  с  характерными  тенденциями 
становления  глобального  образовательного  пространства  и  определяют  пер-
спективность исследований по созданию условий для их дальнейшего разви-
тия. 
 
С учетом выделенных в п. 3.3 положений, составьте диагностиче-
скую  карту  оценивания  разработанной  Вами  методики  использования  ИКТ 
для конкретной психолого-педагогической ситуации. 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: