МЕДВЕДЕВА Елена Николаевна

Актуальные исследования • 2021. №38 (65) 
Образование, педагогика | 44 
Логоритмика – это система упражнений, за-
даний, игр на основе сочетания музыки, движе-
ния, слова, направленная на решение коррек-
ционных, образовательных и оздоровительных 
задач. 
Цель логоритмики: 
‒ обогащение словаря, развитие связной 
речи и активной познавательной деятельности 
детей; 
‒ воспитание эмоциональной отзывчиво-
сти на окружающие объекты и явления; 
‒ формирование интереса к произведе-
ниям музыки, литературы и изобразительного 
искусства. 
Логоритмика, музыка и ритмика включают 
те виды деятельности в детском саду, которые, 
комплексно воздействуют на ребенка и спо-
собны включить «механизм самовыражения». 
Под самовыражением детей дошкольного воз-
раста понимают возрастное проявление само-
стоятельности в творческой деятельности. 
Чем же отличаются и что объединяет эти 
три вида деятельности? Логоритмика направ-
лена на развитие речи детей, она углубленно 
разработана в области коррекционной педаго-
гики, но при этом обладает очень большим по-
тенциалом в развитии дошкольников в различ-
ных направлениях, в том числе и в самовыра-
жении. Музыка направлена на обогащение му-
зыкальной культуры детей, ритмика – на раз-
витие их двигательной активности. Все три 
направления связаны ритмом. 
Исследования многих педагогов, психоло-
гов, лингвистов создали предпосылки для ком-
плексного подхода к решению задач речевого 
самовыражения дошкольников. Л. С. Выгот-
ский, говоря об усвоении ребенком знаковой 
стороны языка, подчеркивал, что сначала он 
овладевает внешней структурой знака, то есть 
звуковой. Эльконин писал по этому поводу, что 
овладение звуковой стороной языка включает 
два взаимосвязанных процесса: восприятие 
звуков языка (фонематический слух) и произ-
несение звуков речи. 
Непосредственная образовательная дея-
тельность по логоритмике построена таким об-
разом, что задачи обучения, воспитания и кор-
рекции решаются на неосознанном, непроиз-
вольном уровне, сопровождаются ярким поло-
жительным эмоциональным фоном и позво-
ляет педагогу организовать целостный воспи-
тательно-коррекционный процесс. 
Логоритмические занятия направлены на 
развитие общей и мелкой моторики; на укреп-
ление дыхательной системы; на регуляцию мы-
шечного тонуса; на развитие слухового внима-
ния и памяти, эмоций, мимики лица, на фор-
мирование артикуляционного аппарата. 
Все занятия, как правило, связаны с лекси-
ческими темами. Ведется планомерная работа 
над обогащением словаря и развитием связной 
речи. 
Детская речь, пение, движение развиваются 
на основе подражания взрослым, через заим-
ствование и воспроизведение. На занятии пе-
дагог придумывает увлекательный сюжетный 
ход с элементами новизны, игровая форма со-
четается с использованием красочного, нагляд-
ного материала, всё это стимулирует потреб-
ность в общении, развивает речевое подража-
ние, общую и мелкую моторику, рождает эмо-
ционально-эстетический отклик. На каждом 
занятии сочетаются игры разной направленно-
сти. Смена видов деятельности позволяет удер-
живать интерес детей к происходящему, спо-
собствует установлению ими связей между 
предметами и явлениями действительности. 
Самой эффективной формой реализации пред-
ставленной системы работы по формированию 
саморазвития психологических механизмов 
речи являются логоритмические занятия и за-
нятия, интегрированные различными видами 
искусства, проводимые в едином игровом сю-
жете. 
Ещё один большой плюс логоритмических 
занятий, это то, что они групповые. Это помо-
гает ребёнку социализироваться в коллективе, 
находить общий язык со сверстниками, ак-
тивно взаимодействовать со взрослыми и друг 
с другом. 
Занятия логоритмикой проводятся для де-
тей с одинаковыми речевыми нарушениями 
или сходным уровнем речевого развития. Од-
нако, в условиях инклюзивного образования, 
группы дошкольного учреждения посещают 
дети с различными речевыми нарушениями. 
Именно поэтому, предполагается особенный 
подход к построению фронтальных и индиви-
дуальных занятий с детьми с ОВЗ. Подбирается 
материал на координацию движений с речью, 
пальчиковую гимнастику, на развитие артику-
ляционной и мимической моторики, дыхатель-
ной гимнастики. 

Актуальные исследования • 2021. №38 (65) 
Образование, педагогика | 45 
Для детей с ОВЗ важно совместить в одном 
занятии: речь-движение - частую смену дея-
тельности - комфорт – позитивный настрой - 
визуализацию материала – релаксацию – ра-
боту в группе (навыки взаимодействия) - спо-
собность сохранить внимание и работоспособ-
ность до конца занятия. 
Специалисты и воспитатели общими усили-
ями решают коррекционные задачи, обеспечи-
вают углубленное и всесторонне коррекци-
онно-развивающее обучение детей с ОВЗ. Вос-
питатели коррекционных групп проводят эле-
менты логоритмики в течение дня, а именно: 
•
Утренняя гимнастика с речевками и 
звукоподражаниями. 
•
Проговаривание потешек, приговорок, 
чистоговорок во время режимных процессов 
(умывания, одевания на прогулку, подготовка 
ко сну, пробуждение, закаливающие меропри-
ятия, подготовка к НОД, речевые игры перед 
едой). 
•
Логоритмические паузы на занятиях 
(физминутки). 
•
Бодрящая гимнастика со звукоподра-
жанием. 
•
Подвижные игры с пением (на про-
гулке). 
•
Игры малой подвижности (в группе). 
Наши ежегодные наблюдения показали, что 
занятия логоритмикой способствуют развитию 
речи и когнитивных процессов у детей с ОВЗ, 
что выражается в исправлении дефектов речи, 
увеличении словарного запаса дошкольников, 
а также в улучшении внимания и памяти. 
Таким образом, можно сделать вывод, что 
логоритмические занятия с детьми с ОВЗ в си-
стеме коррекционной работы способствуют 
формированию психологических механизмов 
речевой системы, одновременному оздоровле-
нию, воспитанию и обучению дошкольников, 
что дает возможность повысить результатив-
ность коррекционной работы и значительно 
сократить ее сроки. 

жүктеу/скачать 4.6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: