Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

69 
Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серь-
ѐзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную 
черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие усло-
вия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай воз-
можность им почувствовать себя в нѐм властелином. 
Ш.А. Амонашвили 
 
Тема развития инициативности и самостоятельности на сегодняшнем 
этапе развития образования является одной из приоритетных. В документах, 
представляющих обязательные требования к образовательной деятельности и 
направлениям образования, в том числе Федеральный государственный образо-
вательный стандарт, часто можно встретить словосочетания «формирование 
самостоятельности» и «развитие инициативы». В частности, выделяются сле-
дующие целевые ориентиры по ФГОС на завершающем этапе получения до-
школьного образования: умение проявлять инициативу и самостоятельность в 
различных видах деятельности, самостоятельно делать выводы относительно 
изменения явлений природы, иметь способность принимать собственные реше-
ния.
Для педагогов ДОУ важным представляется организация учебно-
воспитательного процесса дошкольников таким образом, чтобы каждый воспи-
танник мог научиться проявлять активность, инициативность, самостоятель-
ность, творчество в процессе овладения основными видами деятельности. В 
этой связи представляется важным рассмотрение понятий «инициативность» и 
«самостоятельность». Сущность термина «инициативность» раскрывается в ря-
де следующих дефиниций:
1) намерение начать какое-либо дело, способность к самостоятельным 
действиям; 
2) внутреннее намерение к новой деятельности; 
3) качество человека, которое может проявляться как внутреннее наме-
рение и способность взяться за новое дело, сделать первый шаг, «самостоятель-
но принять решение при возникновении личных или общественных проблем».
Таким образом, подытоживая вышесказанное и опираясь на работы
Л.С. Выготского, можно смело заявить о том, что инициативность – это дей-
ствие, внутреннее побуждение к чему-то новому, способность самостоятельно 
принимать решения и совершать активные деяния, умение предпринять необ-
ходимые действия в нужный момент времени. Ребѐнок с инициативой стремит-
ся исследовать всѐ видимое вокруг и сделать всѐ собственными силами. Так по-
является самостоятельность.
Значение понятия «самостоятельность» трактуется следующим образом:
1) это самостоятельные действия; 
2) это способность совершать что-либо без посторонней помощи; 
3) это качество личности, которое выражено в способности мыслить, 
анализировать ситуации.
Самостоятельность можно рассматривать как свойство личности, кото-
рое проявляется в желании овладеть знаниями, собственными силами, умении 

70 
вырабатывать собственное мнение, принимать решения и действовать по соб-
ственной инициативе.
Так, инициативность не может быть без самостоятельности и наоборот – 
самостоятельность не существует без инициативности.
Инициативное действие всегда осознанно и направлено на достижение 
результата. Инициативность дошкольников сама находит выход в различных 
играх и физической активности, проявляется в общении, стремлении узнать как 
можно больше, в различной творческой деятельности. Дело в том, что ведущий 
вид деятельности дошкольников – игра. Отсюда напрашивается важный вывод 
о том, что динамика развития личности находится в прямой зависимости от 
уровня развития инициативы и игры. Важно отметить, что инициатива развива-
ется в деятельности. Различные виды игр – подвижные, интеллектуальные, 
коммуникативные – активизирует мыслительный процесс ребенка, способ-
ствуют активизации его ресурсов и возможностей. Ребѐнок, обладающий ини-
циативой, стремится к организации игр и мероприятий, участию в содержа-
тельных беседах. Инициативного дошкольника отличает пытливость ума, лю-
бознательность, обширность интересов. Инициативность требует активной 
поддержки ребѐнка старшими, доброжелательного отношения. Задача взрослых 
проста – им следует всячески поощрять и развивать эту черту, хвалить ребѐнка 
за проявленную инициативу; демонстрировать положительные эмоции на лю-
бую проявленную активность. Стоит помнить, что детям нужно подсказывать, 
куда можно направить энергию, а затем хвалить за активность. Эффективность 
этого может зависеть от отношений с педагогом или родителем. Поэтому, в 
первую очередь, следует поддерживать доброжелательные отношения между 
ребѐнком и взрослым, а также не допускать авторитарного типа взаимодей-
ствия. Не стоит забывать о том, что инициативность должна быть нравственно 
оправданной и разумной. Так, включение ребѐнка в игру стимулирует развитие 
инициативности. 
Кроме того, дошкольник способен лично затеять игру со старшим или 
детьми, что демонстрирует развитие не только инициативности, но и самостоя-
тельности. Она стремительно развивается с трѐхлетнего возраста с фразы: «Я – 
сам!». С данного времени ребенок прикладывает огромные усилия, чтобы сде-
лать всѐ без помощи взрослого. Детская самостоятельность чаще всего прояв-
ляется в интересующей его деятельности: игровой, трудовой и продуктивной. 
Самостоятельный ребѐнок всегда знает, чем заняться, и готов включать в свою 
деятельность остальных. Самостоятельного дошкольника выделяет умение ви-
деть и выделять главное, делать выводы; последовательно и логически обосно-
вывать поступки, контролировать их; применять на практике, в новых услови-
ях, ранее полученные знания; достигать истину без посторонней помощи. Глав-
ная задача взрослых на этапе развития самостоятельности – направлять ребѐн-
ка, давать больше свободы в принятии решений, не выполнять за него.
Организованность дошкольников является отличительной особенностью 
этого возраста. Инициатива ребят направляется уже на то, чтобы действовать 
по-своему. Дети дошкольного возраста уже способны направлять свою инициа-

71 
тиву на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное или задуманное ими. 
Психологи утверждают, что у детей младшего школьного возраста самостоя-
тельность проявляется в подражательной деятельности, которая воспринимает-
ся как игра. В процессе сюжетно-ролевой игры овладевают качествами, при-
влекающими их в реальной жизни. Самостоятельность проявляется в выборе и 
развертывании сюжетов ролевых игр, в умении принимать решения в различ-
ных ситуациях, а также контролировать свои действия и поступки. Большое 
значение имеют чувства, которые испытывает ребенок после успешно выпол-
ненной работы. Удовлетворение как раз и побуждает детей к активной трудо-
вой самостоятельной деятельности. 
Самостоятельность и инициативность не появились сами по себе, оба 
понятия требуют пристального наблюдения специалистов и систематического 
подхода к развитию. Сопоставление различных определений понятия «самосто-
ятельность» объединяет одно – самостоятельность является достаточно слож-
ным качеством, которое может быть выражено в свободе от внешних влияний и 
принуждений, способность принимать решения, основываясь на собственные 
взгляды без опоры на воззрения посторонних. Под «инициативностью» пони-
мается осознанное и направленное достижение поставленной цели, результата.
Инициативность выступает как свойство характера, запуск деятельности. 
Она чаще осознанна, т.к. вынуждает человека просчитать будущие шаги, по-
этому требует определенного уровня развития памяти, мышления и воли, а 
также умения планировать. Самостоятельность и инициативность развиваются 
в действии, поэтому эффективным способом формирования инициативности и 
самостоятельности выступает включение школьника в сюжетно-ролевую игру. 
К процессу игры должны быть активно подключены взрослые – родители ре-
бѐнка или опытный педагог, которые должны направить, скоординировать про-
цесс. Залогом успешной работы выступают налаженные взаимоотношения 
между воспитателем и воспитанником. 
Итак, понятия «самостоятельность» и «инициативность» очень близки. 
Оба термина занимают основополагающее значение в системе целевых ориен-
тиров современного образования и выступают условием самоактуализации 
личности. 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: