Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

78 
КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ
ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ 
А.С. Гучанова 
МБДОУ «Детский сад №141» г. Дзержинска, воспитатель 
Аннотация. В статье автор обращается к конструктивной деятельности как средству 
обеспечения преемственности между дошкольным и начальным образованием. 
Ключевые слова: преемственность, дошкольное образование, начальное образова-
ние, конструктивная деятельность. 
Сложившаяся система общего образования разграничила единый образо-
вательный процесс на обособленные уровни. Одним из факторов, обеспечива-
ющих эффективность образования, является непрерывность и преемственность 
уровней образования. В связи с этим одной из функций ФГОС названо обеспе-
чение преемственности основных образовательных программ различных уров-
ней образования.
Преемственность в образовании рассматривается как сохранение в пре-
подавании связи качественно различных стадий обучения, различных по со-
держанию и способам его подачи обучающимся [3].
Важнейшей отличительной особенностью современного образования яв-
ляется ориентация на результаты обучения, которые рассматриваются на осно-
ве системно-деятельностного подхода. Деятельность выступает как внешнее 
средство развития у воспитанника и учащегося познавательных процессов. Из 
этого следует, что для развития ребенка на этапах дошкольного и младшего 
школьного возраста необходимо организовать различные виды творческо-
продуктивной деятельности.
Одной из задач дошкольного образования является формирование пред-
посылок учебной деятельности. Многие задания в дошкольным образовании, 
считающиеся игровыми или занимательными, по сути повторяют учебные за-
дания на формирование УУД в начальной школе.
Таким образом, к моменту поступления ребенка в школу по итогам эф-
фективной и целенаправленной работы с ним у него можно развить основы 
универсальных учебных действий. У ребенка сложится опыт положительного 
эмоционально-ценностного отношения к процессу достижения поставленной 
цели и желание побеждать. 
Одним из средств развития личности ребенка является конструктивная 
деятельность, активное использование которой в образовательном процессе 
дошкольного учреждения является залогом реализации преемственности.
Используя конструктивную деятельность, воспитатель стимулирует у ре-
бенка стремление к познанию, к поиску правильных решений при построении 
новых конструкций. В процессе обучения конструированию у детей вырабаты-
ваются обобщенные способы действий, умение целенаправленно обследовать 
предметы или образцы построек, игрушек. Дети учатся планировать работу, 
представляя ее в целом, учатся контролировать свои действия, самостоятельно 

79 
исправлять ошибки. Все это делает процесс конструирования организованным, 
продуманным. 
Конструирование предоставляет большие возможности для самых разных 
сторон развития дошкольников. В конструировании происходит развитие вос-
приятия и образного мышления, воображения и фантазии ребенка. Ребенок 
осваивает пространство, учится воспринимать такие свойства предметов, как 
цвет, форма, величина; решать познавательные и творческие задачи, строить 
наглядные модели, выражать свои эмоции через художественные символы. 
Психологи и педагоги отмечают, что конструирование плодотворно влия-
ет на всестороннее развитие личности ребѐнка. Так, Н.Н. Ширяева отмечает, 
что формирование умственной активности – способности рассуждать, делать 
логические умозаключения и обосновывать свои решения – имеет большое зна-
чение в подготовке детей к обучению в школе. Конструирование – одно из 
средств решения этой задачи. Благодаря конструированию у дошкольников 
формируется способность активно думать, осознанно ставить перед собой зада-
чи и находить пути их решения. При этом ребѐнок производит необходимые 
умственные операции, проверяя их практикой. У него развивается также твор-
ческое воображение, что немаловажно для любой деятельности как в детском 
саду, так и в школе. 
Таким образом, у детей дошкольного возраста происходит интенсивное 
развитие мышления. Конструирование имеет большое значение для работы 
мыслительных операций, так как в процессе конструктивной деятельности у 
детей формируются умения целенаправленно рассматривать предметы, анали-
зировать их (расчленять на части и находить основные, от которых зависит 
расположение других частей; выделять в частях соответствующие их детали и 
т.д.) и на основе такого анализа сравнивать однородные предметы, отмечая в 
них общее и различное, делать обобщения. 
Конструктивные способности у детей начинают формироваться с раннего 
возраста. В этом возрасте конструирование слито с сюжетно-отобрази-тельной 
игрой и выступает как еѐ элемент, как средство, помогающее разыгрывать про-
стые сюжеты. В старшем же дошкольном возрасте конструирование является 
или элементом сюжетно-ролевой игры, или полноценной конструкторской дея-
тельностью, в которой используются игрушки, элементы игры, положительно 
влияющие на процесс самого конструирования. 
Творчество в конструировании наблюдается уже у младших дошкольни-
ков (например, в выборе объекта для постройки, в новом использовании из-
вестных сооружений). На протяжении дошкольного возраста у детей развивает-
ся способность вносить изменения в способы конструирования для того, чтобы 
постройка подчинялась требованиям ситуации. 
В возрасте 4–5 лет показателями сложности в конструктивной деятельно-
сти выступают новизна способов построения предмета, новизна самого предме-
та и новизна приѐмов для придания устойчивости сооружаемой постройки. При 
обучении конструированию старших дошкольников уделяется внимание рас-

80 
положению элементов в пространстве, чтобы оно подчинялось определенной 
логике. 
Детям нравится сам процесс моделирования. Они стараются добиться 
максимальной схожести с воображаемым предметом или с образцом. Поэтому 
конструирование имеет некоторые схожие черты с изобразительным творче-
ством. 
Во время конструирования дошкольники решают различные конструк-
тивные задачи, располагая разные части и элементы в нужном взаимоположе-
нии. От детей требуется отразить в своих моделях либо все, либо основные ча-
сти сооружений, добиваясь осуществления их функций: например, дверь долж-
на открываться, чтобы входить в нее, а стул нужен, чтобы на нем сидеть. Так 
дети начинают лучше усваивать предназначение тех или иных конструкций. 
В образовательном процессе дошкольного учреждения можно использо-
вать техническое и художественное конструирование, адаптированные до 
уровня развития детей. В техническом конструировании дети в основном отоб-
ражают реально существующие объекты, а также придумывают конструкции по 
ассоциации с образами из сказок, фильмов. При этом они моделируют их ос-
новные структурные и функциональные признаки: здание с крышей, окнами, 
дверью; корабль с палубой, кормой, штурвалом и т.д. 
К техническому типу конструкторской деятельности относятся: 
- конструирование из строительного материала; 
- конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы 
крепления; из крупногабаритных модульных блоков. 
В художественном конструировании дети, создавая образы, не столько 
отображают их структуру, сколько выражают свое отношение к ним, передают 
их характер, используя такой прием, как «нарушение» пропорций, а также цвет, 
фактуру, форму. К художественному типу конструирования относятся констру-
ирование из бумаги и из природного материала. 
С целью развития конструктивных способностей в работе с дошкольни-
ками получили широкое распространение разные виды конструирования. 
1. Конструирование из строительного материала. Самый распространен-
ный вид конструирования. При помощи различных фигур геометрической фор-
мы (куб, призма, цилиндр и т.д.) выстраиваются самые простые строения: баш-
ни, домики и т.д. 
2. Конструирование из конструктора с различным типом соединения. Они 
могут быть деревянными, металлическими, пластмассовыми, но обязательно 
содержат крепление на винтах. Это расширяет возможности детской фантазии, 
позволяя создавать подвижные игрушки (экскаватор, подъемный кран и т.д.). 
3. Конструирование из бумаги (глянцевой, плотной, картона и т.д.). Дан-
ный вид конструирования требует определенных навыков, поэтому мы начина-
ем им заниматься со второго полугодия средней группы. Ребенок должен уметь 
самостоятельно владеть ножницами, соединять детали и наклеивать их. 
4. Конструирование из природного материала (семена, желуди, шишки, 
ветки и т.д.) Как правило, при работе с природным материалом используется 

81 
пластилин, клей, картон и прочие дополнительные материалы. Данный вид 
конструирования помогает сформировать у детей художественное и эстетиче-
ское восприятие, учит видеть в малом красоту окружающего мира.
5. Конструирование из бросового материала. Данный вид конструирования 
подразумевает использование различного материала – это спичечные коробки, 
нитки, различные виды ткани для моделирования одежды плоскостным куклам, 
пуговицы и т.д. Детям очень нравится такой вид деятельности, они фантазируют, 
размышляют и получают большое удовольствие от своей работы [1].
Таким образом, связь конструирования с повседневной жизнью, с други-
ми видами деятельности (игрой, театром и т.п.) делает его особенно интерес-
ным, эмоционально насыщенным и позволяет быть одним из средств развития 
личности ребенка и реализации преемственности между дошкольным и началь-
ным образованием. 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: