Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

86 
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Е.Н. Ерышова
МБДОУ «Бебяевский детский сад № 1», воспитатель 
 
Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы преемственности дошкольно-
го и начального образования, описаны различные подходы к решению данного вопроса. 
Ключевые слова: преемственность, общее образование, дошкольное образование, 
дошкольник, младший школьник. 
Модернизация системы российского образования особо актуализировала 
проблемы, связанные с ее гуманизацией, что закреплено в Федеральном законе 
«Об образовании в Российской Федерации». Стандарты различных уровней об-
разования, как дошкольного, так и начального, направлены на решение одной 
из следующих задач: обеспечения преемственности целей, задач и содержания 
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных 
уровней. 
Дошкольное воспитание является первым звеном единой системы обра-
зования. Поступление выпускников дошкольного образовательного учреждения 
в начальную школу происходит в процессе приспособления детей к новым 
условиям, которое осуществляется на основе формирования готовности детей к 
обучению в школе. Успехи в школьном обучении во многом зависят от каче-
ства знаний и умений, сформированных в дошкольные годы, от уровня разви-
тия познавательных интересов и познавательной активности ребенка.
Главной стратегической установкой в реформировании системы образо-
вания является обеспечение качества образования, соответствующего потреб-
ностям личности, социума и рынка труда. Важным условием достижения каче-
ства является обеспечение непрерывности образования. В свою очередь, основ-
ным средством обеспечения непрерывности является преемственность между 
всеми звеньями образования. Проблема преемственности между дошкольным и 
начальным образованием актуальна в настоящее время как для ДОО, так и для 
начальной школы.
Многие исследователи рассматривали процесс развития ребенка на этапе 
подготовки к школе, изучали уровни сформированности качеств, необходимых 
для успешного обучения. В настоящее время педагогика располагает значи-
тельным количеством исследований, посвященных изучению проблемы преем-
ственности. Среди них можно назвать исследования А.М. Леушиной, Н.А. По-
повой, Т.В. Тарунтаевой, П.А. Сагымбековой, Г.С. Костюка, Н.Н. Подьякова и 
других. 
В начале XXI века педагогика все чаще обращается к проблемам методи-
ки обучения элементам математики, прорабатываются пути усовершенствова-
ния преемственности именно в вопросах методики. В исследованиях Г.С. Ко-
стюка, Н.Н. Поддьякова, А.М. Леушиной, Т.В. Тарунтаевой учитываются об-
щие положения, присущие психологическим механизмам учебной деятельности 

87 
ребенка, а также такие, которые относятся к природе и образованию у него 
элементарных представлений о размере, количестве, числе.
В настоящее время основными направлениями реализации концепции 
преемственности в области дошкольного и начального образования являются: 
– в дошкольном образовании – создание условий, прежде всего, предмет-
но-пространственной и информационной среды, образовательных ситуаций, 
средств педагогической поддержки ребенка, для освоения воспитанниками 
форм деятельности, первичных математических представлений и образов, ис-
пользуемых в жизни; 
– в начальном общем образовании – обеспечение широкого спектра ма-
тематической активности (занятий) обучающихся как на уроках, так и во вне-
урочной деятельности (в первую очередь решение логических и арифметиче-
ских задач, построение алгоритмов в визуальной и игровой среде), материаль-
ные, информационные и кадровые условия для развития обучающихся сред-
ствами математики. 
Учитывая все многообразие программ математической подготовки до-
школьников, следует отметить, что, исходя из требований к результатам до-
школьного и начального общего образования, основным критерием для опреде-
ления преемственности, по мнению М.Ю. Стожаровой, можно рассматривать 
ориентацию содержания программы для математического образования до-
школьников на формирование у детей предпосылок универсальны учебных 
действий. 
С точки зрения преемственности математического образования необхо-
димо рассмотреть более подробно требования к результатам реализации основ-
ной образовательной программы дошкольного и начального 
общего образования – целевые ориентиры, метапредметные и предмет-
ные результаты. 
Целевые ориентиры являются основаниями преемственности дошкольно-
го и начального общего образования. Их анализ показывает, что отсутствуют 
конкретные предметные результаты в области математики на этапе завершения 
дошкольного детства, то есть, целевые ориентиры рассматриваются больше
как метапредметные результаты. Это позволяет говорить о том, что, с одной 
стороны, результаты математического образования в дошкольном возрасте до-
стигаются в процессе организации разнообразных форм детской деятельности 
(общении, играх, познавательно-исследовательской), а с другой – математиче-
ское содержание может выступать средством формирования инициативности, 
самостоятельности ребенка, его коммуникативных умений, познавательных, 
творческих способностей. 
Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного 
возраста предпосылок к учебной деятельности, что обеспечивает освоение уни-
версальных учебных действий на этапе начальной школы. Предметные резуль-
таты в образовательной области «Математика и информатика», обозначенные в 
ФГОС НОО, также можно рассматривать преемственными по отношению к це-
левым ориентирам. Например, «Пытается самостоятельно придумывать объяс-

88 
нения явлениям природы и поступкам людей» (целевой ориентир, ФГОС ДО) – 
«использование начальных математических знаний для описания и объяснения 
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количествен-
ных и пространственных отношений» (предметные УУД «Математика и ин-
форматика», ФГОС НОО). 
Главная цель работы по реализации преемственности – объединение уси-
лий педагогических коллективов образовательных учреждений для снижения 
признаков дезадаптации у школьников, повышения их эмоционального благо-
получия, сохранения здоровья учащихся и, как следствие, – повышение уровня 
качества образования.
Чтобы процесс движения школьников по ступеням обучения математике 
осуществлялся поэтапно, педагогу нужны психологические знания не только об 
особенностях развития ребенка на каждом этапе, педагогические о закономер-
ностях дидактики и методико-математические и методико-процессуальные зна-
ния об основах курса математики для дошкольников и младших школьников.

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: